Проверяемый текст
Ярыгин, Станислав Александрович. Проектирование содержания и технологий формирования культуры качества у сотрудников предприятия : На примере АО "АВТОВАЗ" (Диссертация 2000)
[стр. 62]

Эти принципы обучения возможно применять лишь в том случае, когда обучающийся способен на ответственное отношение к обучению, к его организации и результативности.
Педагогическая и андрагогическая модели не противостоят друг другу.
Они просто должны использоваться в соответствующих условиях.
В условиях
дополнительного профессионального образования наиболее целесообразна, на наш взгляд андрагогическая модель, особенно при формировании культуры качества труда, так как каждый сотрудник рано или поздно осознает, что от качества его труда зависит не только качество его жизни, но и общества.
Андрагогическая модель может быть использована на всех этапах формирования квалитативной культуры от инсценировки до идентификации.
Она позволяет раскрыть потенциальные творческие возможности каждого обучающегося, обеспечивает активную деятельность и высокую мотивацию.
Нетрудно заметить, что мотивация является основополагающим фактором любой деятельности, в том числе и познавательной.
И акмеология, и андрагогика в своих моделях уделяют большое внимание
мотивации.
Принцип мотивационного обеспечения учебного процесса (МОУП), обоснованный во второй половине XX века, становится ведущим во всех активных методах обучения.
В основе этого принципа лежат
работы ведущих психологов и педагогов:
Б.Г.
Ананьева [9], Ю.К.
Бабанского [20], Д.
Берлайна [27], В.П.
Беспалько [29], А.А.
Вербицкого [46], JI.C.
Выготского [53], П.Я.
Гальперина [57], О.С.
Гребенюка [74], К.
Изарда [100], В.П.
Ковалева [114], А.Н.
Леонтьева [141], В.Н.
Мясищева [165], А.И.
Орлова [171], В.Д.
Пекелиса [173], В.
Пиаже [175], В.П.
Симонова [198], В.А.
Сластенина [201] и др.
В работе Ю.К.
Черновой [253] на основе классификации познавательных мотивов (биогенные, социогенные, стимульные) построена матричная модель мотивационно-познавательной сферы обучаемого, строки которой содержат стратегический, тактический и операционный уровни мотивационных образований, а столбцы ее диспозиционный, поведенческий и эмотивный компоненты, по В.А.
Ядову
[279].
На основе этой модели ею разработана технология непрерыв
[стр. 63]

63 3.
Принцип опоры на опыт обучающегося.
4.
Индивидуализация обучения.
Л 5.
Принцип системности.
6.
Принцип контекстности (термин В.А.
Вербицкого [34]).
7.
Принцип актуализации результатов обучения (безотлагательное применение на практике приобретенных знаний и качеств).
8.
Принцип элективности (представление обучающемуся свободы выбора целей, содержания, форм, методов, средств, сроков, времени, места, источников, оценивания результатов), 9.
Развитие образовательных потребностей.
10.
Принцип осознанности обучения [69, С.
92-93].
Эти принципы обучения возможно применять лишь в том случае, когда обучающийся способен на ответственное отношение к обучению, к его организации и результативности.
Педагогическая и андрагогическая модели не противостоят друг другу.
Они просто должны использоваться в соответствующих условиях.
В условиях
производства наиболее целесообразна, на наш взгляд, андрагогическая модель, особенно при формировании культуры качества труда, т.к.
каждый сотрудник рано или поздно осознает, что от качества его труда зависит
качество не только его жизни, но и общества.
Андрагогическая модель может быть использована на всех этапах формирования квалитативной культуры от инсценировки до идентификации.
Она позволяет раскрыть потенциальные творческие возможности каждого обучающегося, обеспечивает активную деятельность и высокую мотивацию.
Нетрудно заметить, что мотивация является основополагающим фактором любой деятельности, в том числе и познавательной.
И акмеология, и андрагогика в своих моделях уделяют большое внимание
ф мотивации.
Принцип мотивационного обеспечения учебного процесса (МОУП), обоснованный во второй половине XX века, становится ведущим во всех активных методах обучения.
В основе этого принципа лежат


[стр.,64]

64 тивных методах обучения.
В основе этого принципа лежат работы ведущих психологов и педагогов:
Ананьева Б.Г.
[11], Бабанского Ю.К.
[19], Берлайна Д.
[22], Беспалько В.П.
[24], Вербицкого А.А.
[35], Выготского Л.С.
[40], Гальперина П.Я.
[43], Гребенюка О.С.
[59], Изарда К.
[70], Ковалева В.И.
[79], Леонтьева А.Н.
[94], Мясищева В.Н.
[115], Пекелиса В.Д.
[123], Пиаже В.[124], Сластенина В.А.
[135] и др.
В работе Ю.К.
Черновой [159] на основе классификации познавательных мотивов (биогенные, социогенные, стимульные) построена матричная модель мотивационно-познавательной сферы обучаемого, строки которой содержат стратегический, тактический и операционный уровни мотивационных образований, а столбцы ее дискоционный, поведенческий и эмотивный компоненты, по В.А.
Ядову
[175].
На основе этой модели ею разработана технология непрерывного
формирования позитивной мотивации в процессе обучения студентов, многие элементы которой могут быть взяты и для образования взрослых.
Профессиональное развитие сотрудников можно осуществлять различными путями.
«Остановленное саморазвитие главное ограничение в карьере», к такому выводу пришел А.П.
Егоршин, ректор Нижегородского института менеджмента и бизнеса, автор книги «Управление персоналом» [66, С.
134].
Когда человек признает, что ему в жизни недостает определенных качеств, он принимает решение жить лучше.
Тогда может начаться саморазвитие.
В этом отношенииТОМ предусматривает систему стимулирования и побуждения сотрудников к расширению своих горизонтов.
Американская фирма IBM тратит на обучение и подготовку своих работников 750 миллионов долларов в год.
Японские фирмы тратят на обучение одного занятого в три-четыре раза больше, чем американские.
«В Японии непрерывное образование является частью процесса труда, каждый занятый тратит на него примерно 8 часов в неделю за счет личного времени» [66, С.
133].
Этот опыт подготовки и переподготовки кадров в

[Back]