Проверяемый текст
Ярыгин, Станислав Александрович. Проектирование содержания и технологий формирования культуры качества у сотрудников предприятия : На примере АО "АВТОВАЗ" (Диссертация 2000)
[стр. 64]

целостное мировоззрение и познающей природу без отторжения на фундаментальном уровне» [29, с.З].
Из этого громоздкого определения видно, что образование
в группах ДПО можно осуществлять через проектирование синергетической среды как совокупности информационно-методических, эргономических, экономических и правовых условий и средств на базе принципов синергетики (гомеостатичность, иерархичность, нелинейность, неустойчивость, незамкнутость, динамичность, наблюдаемость), которая обеспечит становление личности с требуемым набором личностных свойств.
Системно-синергетический подход разрабатывается казанской школой как педагогический принцип, как теория и как педагогическая технология во главе с ученым-педагогом Н.М.
Таланчуком
[236, 237], который систематизировал законы и закономерности, разработал идеи синергетизма и системогенеза для педагогической науки, направленные на совершенствование самоорганизации и саморазвития педагогических систем.
Они особенно актуальны, по мнению В.И.
Андреева
[11, 12], в преддверии XXI века.
В.М.
Нестеренко в своем диссертационном исследовании поставил перед собой задачу определения возможностей инвариантного управления ходом обучения на основе самоорганизации и синергетики
[167].
Он пытался решить ее на основе интегративной информации при наличии алгоритмов применения при решении широкого спектра профессиональных задач, «что позволяет обучаемому творчески решать сложные профессиональные задачи и умело проектировать деятельность по их реализации»
[168, с.109].
Н.М.
Таланчук, В.И.
Бочкарев, В.М.
Нестеренко применяли теорию самоорганизации и синергетику для педагогических моделей, которые работают в рамках
вузовского образования.
На наш взгляд, эти идеи можно применять и для андрагогических моделей
ДПО.
Более того, для дополнительного образования эти идеи будут очень плодотворны.
64
[стр. 65]

6> условиях неформального образования ввиду отсутствия достаточных средств на обучение сотрудников может быть использован в России, в том числе и для образования в области качества.
Для решения проблемы активизации процессов самообучения и саморазвития необходимо опираться на деятельностный подход (ведущие отечественные ученые: А.Н.
Леонтьев[94], Н.Ф.Талызина [153]), а также гуманистический подход, основная идея которого заключается в том, что человек целостная личность, управляющая процессом саморазвития и стремящаяся к самореализации (самоактуализации) на основе жизненного опыта, свободного, ответственного, ценностно-ориентированного выбора (основоположники подхода К.Р.
Роджерс [191], А.Х.
Маслоу [110, 111]).
Предприятие с его коллективом сотрудников образует социальное пространство, в котором действуют процессы самоорганизации с их «диффузными» проницаемыми границами.
Самоорганизующиеся системы это неравновесные динамические, открытые системы, способные к альтернативным путям эволюции.
А.И.
Бочкарев [30], рассматривая специфику самоорганизации социальных систем на основе синергетического подхода, ввел понятие «синергетическая среда».
«Под синергетической средой в образовании мы понимаем совокупность материальных, духовных факторов и средств в открытой педагогической системе, в которой при взаимодействии обучающих и обучаемых на основе динамической иерархичности возникает усиление познавательных воздействий, согласование темпов и уровней развития обучаемых, становление творческой личности, сочетающей рациональные и иррациональные компоненты мышления, имеющей целостное мировоззрение и познающей природу без отторжения на фундаментальном уровне» [38, С.
3].
Из этого громоздкого определения видно, что образование
сотрудников предприятия можно осуществлять через проектирование синергетической среды как совокупности информационнометодических, эргономических, экономических и правовых условий и

[стр.,66]

66 средств на базе принципов синергетики (гомеостатичность, иерархичность, нелинейность, неустойчивость, незамкнутость, динамичность, наблюдаемость), которая обеспечит становление личности с требуемым набором личностных свойств.
Системно-синергетический подход разрабатывается казанской школой как педагогический принцип, как теория и как педагогическая технология во главе с ученым-педагогом Н.М.
Таланчуком
[151, 152], который систематизировал законы и закономерности, разработал идеи синергетизма и системогенеза для педагогической науки, направленные на совершенствование самоорганизации и саморазвития педагогических систем.
Они особенно актуальны, по мнению В.И.
Андреева
[12] в преддверии XXI века.
В.М.
Нестеренко в своем диссертационном исследовании поставил перед собой задачу определения возможностей инвариантного управления ходом обучения на основе самоорганизации и синергетики
[116].
Он пытался решить ее на основе интегративной информации при наличии алгоритмов применения при решении широкого спектра профессиональных задач, «что позволяет обучаемому творчески решать сложные профессиональные задачи и умело проектировать деятельность по их реализации»
[117, С.
109].
Н.М.
Таланчук, В.И.
Бочкарев, В.М.
Нестеренко применяли теорию самоорганизации и синергетику для педагогических моделей, которые работают в рамках
формального образования.
На наш взгляд, эти идеи можно применять и для андрагогических моделей.

Более того, для неформального образования в условиях производства эти идеи будут очень плодотворны.
Все подходы к формированию культуры качества в условиях производства сведены в одну таблицу 1.2.
На этой основе будет разработана мо

[Back]