целостное мировоззрение и познающей природу без отторжения на фундаментальном уровне» [29, с.З]. Из этого громоздкого определения видно, что образование в группах ДПО можно осуществлять через проектирование синергетической среды как совокупности информационно-методических, эргономических, экономических и правовых условий и средств на базе принципов синергетики (гомеостатичность, иерархичность, нелинейность, неустойчивость, незамкнутость, динамичность, наблюдаемость), которая обеспечит становление личности с требуемым набором личностных свойств. Системно-синергетический подход разрабатывается казанской школой как педагогический принцип, как теория и как педагогическая технология во главе с ученым-педагогом Н.М. Таланчуком [236, 237], который систематизировал законы и закономерности, разработал идеи синергетизма и системогенеза для педагогической науки, направленные на совершенствование самоорганизации и саморазвития педагогических систем. Они особенно актуальны, по мнению В.И. Андреева [11, 12], в преддверии XXI века. В.М. Нестеренко в своем диссертационном исследовании поставил перед собой задачу определения возможностей инвариантного управления ходом обучения на основе самоорганизации и синергетики [167]. Он пытался решить ее на основе интегративной информации при наличии алгоритмов применения при решении широкого спектра профессиональных задач, «что позволяет обучаемому творчески решать сложные профессиональные задачи и умело проектировать деятельность по их реализации» [168, с.109]. Н.М. Таланчук, В.И. Бочкарев, В.М. Нестеренко применяли теорию самоорганизации и синергетику для педагогических моделей, которые работают в рамках вузовского образования. На наш взгляд, эти идеи можно применять и для андрагогических моделей ДПО. Более того, для дополнительного образования эти идеи будут очень плодотворны. 64 |
6> условиях неформального образования ввиду отсутствия достаточных средств на обучение сотрудников может быть использован в России, в том числе и для образования в области качества. Для решения проблемы активизации процессов самообучения и саморазвития необходимо опираться на деятельностный подход (ведущие отечественные ученые: А.Н. Леонтьев[94], Н.Ф.Талызина [153]), а также гуманистический подход, основная идея которого заключается в том, что человек целостная личность, управляющая процессом саморазвития и стремящаяся к самореализации (самоактуализации) на основе жизненного опыта, свободного, ответственного, ценностно-ориентированного выбора (основоположники подхода К.Р. Роджерс [191], А.Х. Маслоу [110, 111]). Предприятие с его коллективом сотрудников образует социальное пространство, в котором действуют процессы самоорганизации с их «диффузными» проницаемыми границами. Самоорганизующиеся системы это неравновесные динамические, открытые системы, способные к альтернативным путям эволюции. А.И. Бочкарев [30], рассматривая специфику самоорганизации социальных систем на основе синергетического подхода, ввел понятие «синергетическая среда». «Под синергетической средой в образовании мы понимаем совокупность материальных, духовных факторов и средств в открытой педагогической системе, в которой при взаимодействии обучающих и обучаемых на основе динамической иерархичности возникает усиление познавательных воздействий, согласование темпов и уровней развития обучаемых, становление творческой личности, сочетающей рациональные и иррациональные компоненты мышления, имеющей целостное мировоззрение и познающей природу без отторжения на фундаментальном уровне» [38, С. 3]. Из этого громоздкого определения видно, что образование сотрудников предприятия можно осуществлять через проектирование синергетической среды как совокупности информационнометодических, эргономических, экономических и правовых условий и 66 средств на базе принципов синергетики (гомеостатичность, иерархичность, нелинейность, неустойчивость, незамкнутость, динамичность, наблюдаемость), которая обеспечит становление личности с требуемым набором личностных свойств. Системно-синергетический подход разрабатывается казанской школой как педагогический принцип, как теория и как педагогическая технология во главе с ученым-педагогом Н.М. Таланчуком [151, 152], который систематизировал законы и закономерности, разработал идеи синергетизма и системогенеза для педагогической науки, направленные на совершенствование самоорганизации и саморазвития педагогических систем. Они особенно актуальны, по мнению В.И. Андреева [12] в преддверии XXI века. В.М. Нестеренко в своем диссертационном исследовании поставил перед собой задачу определения возможностей инвариантного управления ходом обучения на основе самоорганизации и синергетики [116]. Он пытался решить ее на основе интегративной информации при наличии алгоритмов применения при решении широкого спектра профессиональных задач, «что позволяет обучаемому творчески решать сложные профессиональные задачи и умело проектировать деятельность по их реализации» [117, С. 109]. Н.М. Таланчук, В.И. Бочкарев, В.М. Нестеренко применяли теорию самоорганизации и синергетику для педагогических моделей, которые работают в рамках формального образования. На наш взгляд, эти идеи можно применять и для андрагогических моделей. Более того, для неформального образования в условиях производства эти идеи будут очень плодотворны. Все подходы к формированию культуры качества в условиях производства сведены в одну таблицу 1.2. На этой основе будет разработана мо |