|
профессиональной культуры очень полезно каждому обучающемуся самоопределиться по отношению к себе, своему коллективу и предприятию. Характер всякого действия определяется позицией человека (гражданской, общественной, профессиональной, личной). Критерием действия является профессионализм как уровень мастерства, механизмом —профессиональные способности. Результат действия определяется полученным приращением потребностей (АП), норм (АН), способностей (АСп) для каждого обучающегося. Если наблюдается несоответствие между внешними и внутренними П, Н, Сп, то необходимо так организовать действие обучающегося, чтобы приращения в области признаков профессиональной культуры были как можно больше. Деятельность начинается с осознания несоответствия между внешними и внутренними П, Н, Сп, которые приводят к несоответствию между собой внутренних потребностей и способностей, оформляются как мотив, как способ деятельности, определяются как цель и метод, прогнозируются как потребление и производство, заканчивается реализацией прав и обязанностей. В результате преодоления этого несоответствия происходит прирост потребностей, норм и способностей, следовательно, идет развитие личности. Направление этого развития задается внешними П, Н, Сп, сущность которых определяется преподавателем. Профессиональная подготовка специалистов должна исходить из построения моделей высших уровней профессиональной деятельности, которые следует использовать в качестве целей —эталонов (нормативных целей). При построении таких моделей можно идти двумя путями: от профессии и от личности [235]. В настоящее время предпочтительным является второй путь, в котором определяется набор основных профессионально значимых свойств специалиста на основе требований, предъявляемых профессией. В отличие от профессиографических моделей личности персонологические модели основываются на общепсихологических представлениях о личности, при этом имеется в виду ее многокомпонентная структура. Степень соответствия реально сформированной системы профессионально важных качеств личности эталонным моделям мо81 |
30 ной культуры, так и социальной в целом. Спор же о том, что первично физическое здоровье или духовное, благодаря приведенному высказыванию А.И.Субетто и работам педагогической школы В.И.Андреева решается в пользу духовно нравственного начала человека, о чем свидетельствуют последние конференции в Казани и Санкт-Петербурге. Подобный анализ можно продолжить и дальше, привлекая материалы исследований в этой области от античности до нашего времени. Важно при этом отметить, что культура и качество сложнейшие категории. Они не могут существовать вне зависимости друг от друга. Кроме того, глубина этих понятий неисчерпаема, понятия находятся в постоянном развитии вместе с человеком, характеризуя его культуру и качество жизни в целом на конкретном историческом этапе. Лишь понимая и оценивая эти процессы через призму задач развития цивилизации, можно управлять качеством жизни. А качественно управлять качеством жизни можно лишь на основе сформированной культуры качества. Культура, как и качество, обладает многочисленными дефинициями, поэтому на сегодняшний день она имеет более 250 определений и нет никаких признаков того, что процесс уточнений дефиниций культуры близится к завершению [79]. Но из них главное то, что культура не только инструмент вхождения личности в то или иное культурное пространство, но и мера качества человека с позиции этого пространства. В этом контексте любая культура как мера человека может быть оценена через категорию деятельности. Поэтому доктринальное ядро культуры должна иметь не только семантическую составляющую (понятия, термины и т.д.), но и деятельностную в виде набора определенных операций или действий. Профессиональная подготовка специалистов должна исходить из построения моделей высших уровней профессиональной деятельности, которые следует использовать в качестве целей эталонов (нормативных целей). При построении таких моделей можно идти двумя путями: от про 31 фессии и от личности [150]. В настоящее время предпочтительным является второй путь, в котором определяется набор основных профессионально значимых свойств специалиста на основе требований, предъявляемых профессией. В отличие от профессиографических моделей личности персонологические модели основываются на общепсихологических представлениях о личности, при этом имеется ввиду ее многокомпонентная структура. Степень соответствия реально сформированной системы профессионально важных качеств личности эталонным моделям может быть интерпретирована как мера психологической подготовленности или уровень профессионального мастерства в конкретной деятельности. При персонологическом принципе построения моделей специалиста профессиональное мастерство или профессионализм выступают как сформированная в процессе обучения и опыта целостная структура различных генотипических свойств личности, «специфичность которой и определяет успешность человека в конкретном виде профессиональной деятельности» [23, С.229]. Персонологический подход используется наиболее активно в изучении профессионально-педагогической деятельности [17, 78, 93], для других видов профессиональной деятельности. Данное направление еще только начинает разрабатываться. Наиболее полно проблемы системогенеза профессиональной деятельности и профессиональных способностей рассмотрены В.Д.Шадриковым [165]. Профессиональное развитие личности состоит в интегрировании профессионального знания в сознание. Это приобретенное знание о мире и о себе для последующей профессиональной работы. Для понимания поведения и личностного роста необходим минимум знаний по теории личности как полезных понятийных средств для саморазвития обучающихся. Здесь центральным понятием теории личности является понятие «самости». По Юнгу, «сознание и бессознательное не обязательно противостоят 3') мирует у себя новые потребности, нормы и способности. Этим процессом необходимо управлять, чтобы развитие происходило в нужном направлении. При формировании культуры качества труда очень полезно каждому сотруднику предприятия самоопределиться по отношению к себе, своему коллективу и предприятию. Ответить на вопросы помогут, по мнению Деминга, знание TQM и желание лучше работать (Приложение 3). Характер всякого действия определяется позицией сотрудника (гражданской, общественной, профессиональной, личной). Критерием действия является профессионализм как уровень мастерства, механизмом профессиональные способности. Результат действия определяется полученным приращением потребностей ( П), норМД Н), способностей ( Сп) для каждого сотрудника. Если наблюдается несоответствие между внешними и внутренними П, Н, Сп, то необходимо так организовать действие сотрудников, чтобы приращения в области признаков квалитативной культуры были как можно больше. Деятельность начинается с осознания несоответствия между внешними и внутренними П, Н, Сп, которые приводят к несоответствию между собой внутренних потребностей и способностей, оформляются как мотив, как способ деятельности, определяются как цель и метод, прогнозируются как потребление и производство, заканчивается реализацией прав и обязанностей. В результате преодоления этого несоответствия происходит прирост потребностей, норм или способностей, следовательно, идет развитие личности. Направление этого развития задается внешними П, Н и Сп, сущность которых определяется аттракторами. Персонологическая модель формирования личностных свойств показана на рис. 1.13. |