Проверяемый текст
Ярыгин, Станислав Александрович. Проектирование содержания и технологий формирования культуры качества у сотрудников предприятия : На примере АО "АВТОВАЗ" (Диссертация 2000)
[стр. 82]

жет быть интерпретирована как мера психологической подготовленности или уровень профессионального мастерства в конкретной деятельности.
При персонологическом принципе построения моделей специалиста профессиональное мастерство или профессионализм выступают как сформированная в процессе обучения и опыта целостная структура различных генотипических свойств личности, «специфичность которой и определяет успешность человека в конкретном виде профессиональной деятельности»
[111, с.229].
Персонологический подход используется наиболее активно в изучении профессиональнопедагогической деятельности
[18, 107, 108, 128], для других видов профессиональной деятельности данное направление еще только начинает разрабатываться.
Наиболее полно проблемы системогенеза профессиональной деятельности и профессиональных способностей рассмотрены В.Д.
Шадриковым
[261].
Профессиональное развитие личности состоит в интегрировании профессионального знания в сознание, это приобретенное знание о мире и о себе для последующей профессиональной работы.
Для понимания поведения и личностного роста необходим минимум знаний по теории личности как
полезные понятийные средства для ее саморазвития.
Здесь центральным понятием теории личности является понятие «самости».
По Юнгу, «сознание и бессознательное не обязательно противостоят
друг другу, они дополняют друг друга до целостности, которая и есть самость» [290, с.175].
Совокупность трех слоев образования (образованности, гражданственности и профессионального потенциала) объединяется
в более широкое родовое понятие, по мнению С.И.
Гессена, «культура».
«Образование есть не что иное, как индивидуальная культура»
[60, с.35].
Но культура чего и за счет чего? Размышления над этим вопросом, подробно изложенные в работах Ю.К.
Черновой
[255] и В.В.
Щипанова [269], приводят к утверждению, что культура формируется за счет обучения и воспитания, но не любого, а систематического и целенаправленного.
Формирование культуры специалиста профессионала может быть осуществлено покомпонентно за счет многоуровневости и многомерности
82
[стр. 31]

31 фессии и от личности [150].
В настоящее время предпочтительным является второй путь, в котором определяется набор основных профессионально значимых свойств специалиста на основе требований, предъявляемых профессией.
В отличие от профессиографических моделей личности персонологические модели основываются на общепсихологических представлениях о личности, при этом имеется ввиду ее многокомпонентная структура.
Степень соответствия реально сформированной системы профессионально важных качеств личности эталонным моделям может быть интерпретирована как мера психологической подготовленности или уровень профессионального мастерства в конкретной деятельности.
При персонологическом принципе построения моделей специалиста профессиональное мастерство или профессионализм выступают как сформированная в процессе обучения и опыта целостная структура различных генотипических свойств личности, «специфичность которой и определяет успешность человека в конкретном виде профессиональной деятельности»
[23, С.229].
Персонологический подход используется наиболее активно в изучении профессионально-педагогической деятельности
[17, 78, 93], для других видов профессиональной деятельности.
Данное направление еще только начинает разрабатываться.
Наиболее полно проблемы системогенеза профессиональной деятельности и профессиональных способностей рассмотрены В.Д.Шадриковым
[165].
Профессиональное развитие личности состоит в интегрировании профессионального знания в сознание.
Это приобретенное знание о мире и о себе для последующей профессиональной работы.
Для понимания поведения и личностного роста необходим минимум знаний по теории личности как
полезных понятийных средств для саморазвития обучающихся.
Здесь центральным понятием теории личности является понятие «самости».
По Юнгу, «сознание и бессознательное не обязательно противостоят


[стр.,32]

32 4 друг другу, они дополняют друг друга до целостности, которая и есть самость» [185, С.
175].
Появившееся в Америке движение «человеческой потенциальности» стало сейчас значительной культурной силой [157].
Новые институты, называемые «центрами роста», существуют на Западе в большинстве крупных городов.
Они используют метод малых групп (одной из основных инноваций движения), который часто приводит к быстрым и значительным изменениям личности.
К сожалению, широкий спектр используемых в этих центрах техник и методик направлен пока на формирование межличностного общения, эмоционального развития, осознания тела, и не используется для профессионального роста специалиста.
Совокупность трех слоев образования (образованности, гражданственности и профессионального потенциала) объединяется,
по мнению С.И.Гессена, в более широкое родовое понятие, «культура».
«Образование есть не что иное, как индивидуальная культура»
[45, С.35].
Но культура чего и за счет чего? Размышления над этим вопросом, подробно изложенные в работах Ю.К.Черновой
[161] и В.В.Щипанова [171], приводят к утверждению, что культура формируется за счет обучения и воспитания, но не любого, а систематического и целенаправленного.
Формирование культуры специалиста профессионала может быть осуществлено покомпонентно за счет многоуровневости и многомерности
социальных систем и взаимообусловленности, взаимодополнения друг друга процессов самоорганизации коллектива, каждый из которых вносит свой вклад в развитие его личностных свойств.
Профессиональная культура (ПК) выполняет функции регулирования, сохранения, воспроизведения и развития профессиональной деятельности, если в основе ее находится соответствующая философия или идеология.
Процесс присвоения человеком выработанных профессиональных ценностей происходит на личностно-творческом уровне.
Оценивая ценно

[Back]