жет быть интерпретирована как мера психологической подготовленности или уровень профессионального мастерства в конкретной деятельности. При персонологическом принципе построения моделей специалиста профессиональное мастерство или профессионализм выступают как сформированная в процессе обучения и опыта целостная структура различных генотипических свойств личности, «специфичность которой и определяет успешность человека в конкретном виде профессиональной деятельности» [111, с.229]. Персонологический подход используется наиболее активно в изучении профессиональнопедагогической деятельности [18, 107, 108, 128], для других видов профессиональной деятельности данное направление еще только начинает разрабатываться. Наиболее полно проблемы системогенеза профессиональной деятельности и профессиональных способностей рассмотрены В.Д. Шадриковым [261]. Профессиональное развитие личности состоит в интегрировании профессионального знания в сознание, это приобретенное знание о мире и о себе для последующей профессиональной работы. Для понимания поведения и личностного роста необходим минимум знаний по теории личности как полезные понятийные средства для ее саморазвития. Здесь центральным понятием теории личности является понятие «самости». По Юнгу, «сознание и бессознательное не обязательно противостоят друг другу, они дополняют друг друга до целостности, которая и есть самость» [290, с.175]. Совокупность трех слоев образования (образованности, гражданственности и профессионального потенциала) объединяется в более широкое родовое понятие, по мнению С.И. Гессена, «культура». «Образование есть не что иное, как индивидуальная культура» [60, с.35]. Но культура чего и за счет чего? Размышления над этим вопросом, подробно изложенные в работах Ю.К. Черновой [255] и В.В. Щипанова [269], приводят к утверждению, что культура формируется за счет обучения и воспитания, но не любого, а систематического и целенаправленного. Формирование культуры специалиста профессионала может быть осуществлено покомпонентно за счет многоуровневости и многомерности 82 |
31 фессии и от личности [150]. В настоящее время предпочтительным является второй путь, в котором определяется набор основных профессионально значимых свойств специалиста на основе требований, предъявляемых профессией. В отличие от профессиографических моделей личности персонологические модели основываются на общепсихологических представлениях о личности, при этом имеется ввиду ее многокомпонентная структура. Степень соответствия реально сформированной системы профессионально важных качеств личности эталонным моделям может быть интерпретирована как мера психологической подготовленности или уровень профессионального мастерства в конкретной деятельности. При персонологическом принципе построения моделей специалиста профессиональное мастерство или профессионализм выступают как сформированная в процессе обучения и опыта целостная структура различных генотипических свойств личности, «специфичность которой и определяет успешность человека в конкретном виде профессиональной деятельности» [23, С.229]. Персонологический подход используется наиболее активно в изучении профессионально-педагогической деятельности [17, 78, 93], для других видов профессиональной деятельности. Данное направление еще только начинает разрабатываться. Наиболее полно проблемы системогенеза профессиональной деятельности и профессиональных способностей рассмотрены В.Д.Шадриковым [165]. Профессиональное развитие личности состоит в интегрировании профессионального знания в сознание. Это приобретенное знание о мире и о себе для последующей профессиональной работы. Для понимания поведения и личностного роста необходим минимум знаний по теории личности как полезных понятийных средств для саморазвития обучающихся. Здесь центральным понятием теории личности является понятие «самости». По Юнгу, «сознание и бессознательное не обязательно противостоят 32 4 друг другу, они дополняют друг друга до целостности, которая и есть самость» [185, С. 175]. Появившееся в Америке движение «человеческой потенциальности» стало сейчас значительной культурной силой [157]. Новые институты, называемые «центрами роста», существуют на Западе в большинстве крупных городов. Они используют метод малых групп (одной из основных инноваций движения), который часто приводит к быстрым и значительным изменениям личности. К сожалению, широкий спектр используемых в этих центрах техник и методик направлен пока на формирование межличностного общения, эмоционального развития, осознания тела, и не используется для профессионального роста специалиста. Совокупность трех слоев образования (образованности, гражданственности и профессионального потенциала) объединяется, по мнению С.И.Гессена, в более широкое родовое понятие, «культура». «Образование есть не что иное, как индивидуальная культура» [45, С.35]. Но культура чего и за счет чего? Размышления над этим вопросом, подробно изложенные в работах Ю.К.Черновой [161] и В.В.Щипанова [171], приводят к утверждению, что культура формируется за счет обучения и воспитания, но не любого, а систематического и целенаправленного. Формирование культуры специалиста профессионала может быть осуществлено покомпонентно за счет многоуровневости и многомерности социальных систем и взаимообусловленности, взаимодополнения друг друга процессов самоорганизации коллектива, каждый из которых вносит свой вклад в развитие его личностных свойств. Профессиональная культура (ПК) выполняет функции регулирования, сохранения, воспроизведения и развития профессиональной деятельности, если в основе ее находится соответствующая философия или идеология. Процесс присвоения человеком выработанных профессиональных ценностей происходит на личностно-творческом уровне. Оценивая ценно |