Проверяемый текст
Борытко Н.М., Педагог в пространствах современного воспитания / Науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001
[стр. 151]

позицию его «Я» по отношению к воспитательной деятельности и педагогической профессии в целом.
Становление такой позиции представляет собой постоянный процесс, в котором вполне явственно выделяются определенные этапы, различающиеся изменениями уровня сформированности.

Характер процесса ее формирования зависит как от
способности и активности самого педагога, так и от обстоятельств его профессионально-педагогического становления.
В основе каждого периода профессионального развития педагога как воспитателя лежит, с одной стороны, изменение объективного положения
внешней позиции (старшеклассник студент педагог и т.д.), а с другой стороны, изменение его «внутренней позиции», которая сугубо индивидуальна: в одних и тех же ситуациях педагоги выбирают различный стиль деятельности, достигают различных по качеству и уровню педагогических результатов, в зависимости от развития уровня их профессиональной компетенции.
Таким образом, профессионально-педагогическая позиция является не только результатом, но и фактором своего собственного формирования, что определяет специфику моделирования этого процесса.
И.А.
Колесникова считает движение педагогов от «рецептурной» модели профессионального поведения к концептуальной, преодоление отчуждения от своего труда важным критерием гуманизации образования.

«В повседневной жизни мы видим множество примеров отчуждения
от педагогического процесса, от учебной и воспитательной деятельности, от научнопедагогического мировоззрения, от социокультурной ситуации образования, от собственной личности как носителя педагогического потенциала» (1999, с.137).
Истоки такого отчуждения во многом кроются в ориентации на принятие готовых, предлагаемых
социумов целей как своих собственных, что закреплено на уровне нормативных документов, методических рекомендаций, программ подготовки и переподготовки учителя.
Следствием такого отчуждения является
[стр. 28]

"пасечник" Среди выделенных двенадцати видов профессионально-педагогических позиций для воспитателя нет "плохих" или "хороших", "правильных" или "неправильных", однако, есть оптимальные или неоптимальные позиции для каждой конкретной педагогической ситуации.
Позиция воспитателя в его педагогическом взаимодействии с ребенком выбирается в связи с необходимостью выбора наиболее целесообразных педагогических отношений, построения пространства саморазвития ребенка.
Предлагаемая нами "культурологическая матрица" это модель для осознания педагогом того, к чему же он реально стремится в конкретной ситуации воспитательного взаимодействия и на каждом конкретном этапе развития этого взаимодействия.
Очевидно, что способность к динамичному воспитательному взаимодействию, выбору оптимальной позиции, к гибкости в ее изменении у каждого педагога развита неодинаково, что и приводит к необходимости исследовать степень сформированности воспитательной деятельности воспитателя, которую мы рассматриваем с позиций способности его к выбору воспитательной позиции.
1.3.
Модель развития профессионально-педагогической позиции Степень осознанности педагогом своих действий, отношений, осознания себя в обществе и в профессиональной деятельности, видение себя в учениках, готовности к ответственному взаимодействию с воспитанником определяет позицию его Я по отношению к воспитательной деятельности и педагогической профессии в целом.
Становление такой позиции представляет собой постоянный процесс, в котором вполне явственно выделяются определенные этапы, различающиеся изменениями уровня сформированности.

Условно, это позиция Я по отношению к профессиональной деятельности.
Характер процесса ее формирования зависит как от
способностей и активности самого педагога, так и от обстоятельств его профессионально-педагогического становления.
Среди последних специально сконструированные педагогические условия в системе непрерывного педагогического образования.
В основе каждого периода профессионального развития педагога как воспитателя лежит, с одной стороны, изменение объективного положения
(старшеклассник студент учитель и т.
д.), а с другой стороны, изменение его "внутренней позиции", которая сугубо индивидуальна: в одних и тех же ситуациях педагоги выбирают различный стиль деятельности, достигают различных по качеству и уровню педагогических результатов, в зависимости от развития уровня их профессиональной
компетентности.
Таким образом, профессионально-педагогическая позиция является не только результатом, но и фактором своего собственного формирования, что определяет специфику моделирования этого процесса.
И.
А.
Колесникова считает движение педагогов от "рецептурной" модели профессионального поведения к концептуальной, преодоление отчуждения от своего труда важным критерием гуманизации образования.

Она пишет: "В повседневной жизни мы видим множество примеров отчуждения учителя от педагогическою процесса, от учебной и воспитательной деятельности, от научно-педагогического мировоззрения, от социокультурной ситуации образования, от собственной личности как носителя педагогического потенциала" (1999, с.
137).
Истоки такого отчуждения во многом кроются в ориентации на принятие готовых, предлагаемых
социумом целей как своих собственных, что закрепленно на уровне нормативных документов, методических рекомендаций, программ подготовки и переподготовки учителя.
Следствием такого отчуждения является
стихийность, неопределенность профессионального

[Back]