|
(методической его обеспеченности) и результата (удовлетворенности достигнутым). Третьим фактором становления профессиональной позиции педагогаорганизатора воспитательной деятельности можно выделить самосознание личности. Самосознание философы определяют как «выделение человеком себя из объективного мира, осознание и оценка своего отношения к миру, себя как личности, своих поступков, действий, мыслей и чувств, желаний и интересов» (Философский словарь, 1986, с.418). В работах И.С. Кона, А.Г. Спиркина, В.П. Тугаринова, В.А. Ядова и др. представлен философско-социологический аспект проблемы самосознания личности. Различные аспекты самосознания в контексте развития личности проанализированы в трудах отечественных психологов: Б.Г.Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Лентьева, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, К.К. Платонова, Л.С. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова и др. По нашему мнению, самосознание развивается на основе потребности в осознании себя, своих способностей и возможностей, когда, расширяя свое сознание, человек меняет собственное восприятие реальности. Самосознание — это осознание человеком себя как личности и индивидуальности; своей способности принимать самостоятельные решения и вступать на этой основе в сознательные отношения с людьми и природой, нести ответственность за принятые решения и действия. В конечном счете, это осознание себя субъектом жизнедеятельности. Составным компонентом целостного самосознания человека в сфере его профессиональной деятельности является профессиональное самосознание, которое С.Н. Чистякова (1987, с.47) понимает как «соотнесение личностью возникающих целей со своими идеалами, представлений о ценностях со своими возможностями». П.А. Шавир (1981, с.76-77) под профессиональным самосознанием понимает избирательно направленную деятельность |
его обеспеченности) и результата (удовлетворенность достигнутым). Без формирования адекватной профессиональной самооценки в процессе профессиональной подготовки вряд ли возможно формирование специальных педагогических способностей, качеств у будущих учителей (Ларионова, 1999). Вместе с тем, она является только частью общей самооценки и самосознания личности, которое мы полагаем третьим ведущим фактором становления профессиональной позиции педагога-воспитателя. Самосознание философы определяют так: "...выделение человеком себя из объективного мира, осознание и оценка своего отношения к миру, себя как личности, своих поступков, действий, мыслей и чувств, желаний и интересов" (Философский словарь, 1986, с. 418). В работах И. С. Кона, А. Г. Спиркина, В. П. Тугаринова, В. А. Ядова и др. представлен философско-социологический аспект проблемы самосознания личности. Различные аспекты самосознания в контексте развития личности проанализированы в трудах отечественных психологов: Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, В. Н. Мясищева, К. К. Платонова, Л. С. Рубинштейна, В. Д. Шадрикова и др. Самосознание развивается на основе потребности в осознании собственных способностей и возможностей, когда, изменяя природу, человек изменяется сам. В процессе труда человек как бы удваивается и в предмете своей деятельности созерцает дело своих рук, различает себя как деятеля и предметы своей деятельности. Самосознание это осознание человеком себя как личности и индивидуальности; своей способности принимать самостоятельные решения и вступать на этой основе в сознательные отношения с людьми и природой, нести ответственность за принятые решения и действия. В конечном счете, это осознание себя субъектом жизнедеятельности. Так А. Г. Спиркин (1972, с. 418) утверждает, что самосознание это "осознание и оценка человеком своих действий и их результатов, мыслей, чувств, морального облика и интересов, идеала и мотива поведения, целостная оценка себя и своего места в жизни". В социологии самосознание характеризуется как позиция человека, представителя определенной социальной группы; в психологии как сложное личностное образование ("Я-образ", "Я-концепция"), связанное с выделением себя из объективного мира, осознанием, оценкой человеком себя, а также как процесс, направленный на познание самого себя. К. К. Платонов (1984, с. 126) самосознание определяет как "одно из проявлений сознания как выделение себя (Я) из объективного мира ("не Я"); осознание, оценка человеком себя, своего места в мире, своих интересов, знаний, переживаний, поведения и т. д.". Идея о связи формирования самосознания с развитием самостоятельности, субъектности человека является одним из основных положений концепции развития самосознания у С. Л. Рубинштейна. Составным компонентом целостного самосознания человека в сфере его профессиональной деятельности является профессиональное самосознание, которое С. Н. Чистякова (1987, с. 47) понимает как "соотнесение личностью возникающих целей со своими идеалами, представлений о ценностях со своими возможностями". Е. Б. Савина определяет профессиональное самосознание "как |