Проверяемый текст
Борытко Н.М., Педагог в пространствах современного воспитания / Науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001
[стр. 162]

деятельности и оформленность поведения; полнота использования воспитательного потенциала ситуации.
В связи с этим, для диагностики самосознания
будущего педагогаорганизатора воспитательной деятельности, мы использовали сочинение-эссе «Мое видение педагогики будущего», которое предложили написать по следующему плану: ✓ По какому пути будет развиваться педагогика будущего? (В рамках какой педагогической парадигмы станет развиваться педагогика будущего?) S Чем обусловлен выбор данного направления? ■S Почему он представляется Вам наиболее значимым? •S В чем Вы видите истоки возникновения проблемы? У Почему эта проблема не решается в педагогике в настоящее время? У Какие пути ее решения кажутся Вам наиболее реальными? При анализе сочинения мы опирались на показатели концептуальности профессионально-педагогической позиции, предложенной Н.М.
Борытко (2001); 1.
Вневоспитательному уровню развития профессиональной позиции педагога-организатора
воспитательной деятельности соответствует случайный выбор фактов, неприемлемое их видение, обвинительный тон.
Нередко для сочинений
студентов с подобным уровнем развития позиции характерны выделение проблем недооценки труда учителей, низкой зарплаты, невозможности применять дисциплинарные меры и предложения решать проблемы воспитапия с помощью наказаний, психиаторов и т.д.
2.
Нормативному уровню соответствуют эмоциональное, без анализа, изложение различного рода «нарушений дисциплины и поведения учащимися», сетования на отсутствие эффективных разработок, которые можно было бы применить на практике.
Здесь внимание сосредоточено на внешнем аспекте проблем, реально существующих в школе.

163
[стр. 47]

определенные уровни жалоб.
Жалобы, касающиеся отсутствия техники безопасности, произвола начальства, ненормированности рабочего дня и т.
п.
это жалобы уровня фундаментальных потребностей.
Уровни высших жалоб лежат в сферах признания и самоуважения, где важны проблемы гордости, автономности, самоуважения, уважения со стороны окружающих, актуальны чувства собственной значимости, желание поощрения, похвалы, доверия окружающих и т.д.
В связи с этим для диагностики самосознания
педагога мы использовали сочинение-эссе "Актуальная проблема педагогики", которое предложили написать по следующему плану: * Какая педагогическая проблема Вас особенно волнует? * Почему Вы считаете ее педагогической? * Почему она представляется Вам особенно актуальной, наиболее значимой? * В чем Вы видите истоки возникновения проблемы? * Почему эта проблема не решена в педагогике? * Какие пути ее решения кажутся Вам наиболее реальными? При анализе сочинения мы опирались на следующие критерии концептуальности профессионально-педагогической позиции: 1.
Вневоспитательному уровню развития профессиональной позиции педагога
соответствует случайный выбор фактов, непроблемное их видение, обвинительный тон.
Нередко для сочинений
педагогов или студентов с подобным уровнем развития позиции характерны выделение проблем недооценки труда учителей, низкой зарплаты, невозможности применять дисциплинарные меры и предложения решать проблемы воспитания с помощью наказаний, психиатров и т.
д.
2.
Нормативному уровню соответствуют эмоциональное, без анализа, изложение различного рода "нарушений дисциплины и поведения учащимися", сетования на отсутствие эффективных разработок, которые можно было бы применить на практике.
Здесь внимание сосредоточено на внешнем аспекте проблем, реально существующих в школе.

3.
Технологический уровень характеризуется выходом на аналогии с собственным опытом, размышлениями об эффективности работы педагога, попытками выстроить логику действий в соответствии с реальными обстоятельствами жизни и стремлением облегчить проблемы детей.
При этом нередки обращение к эффективному педагогическому опыту, попытки перенести его в свою практику.
4.
Системному уровню развития профессиональной позиции педагогавоспитателя соответствует теоретический анализ прочитанного, попытки выделить закономерности в педагогическом опыте, построить собственную систему деятельности.
В таких сочинениях проблемы ребенка и эффективность их разрешения становятся критерием деятельности педагога.
5.
Концептуальному уровню развития воспитательной позиции соответствуют доказательные рассуждения, выделение конкретных проблем, и достаточно узких, от разрешения которых существенно зависит разрешение спектра других проблем.
Предлагаемые действия рациональны и реальны.
Те же критерии использовались нами при анализе анкет слушателей курсов

[Back]