|
3. Технологический уровень характеризуется выходом на аналогии с собственным опытом, размышлениями об эффективности работы педагога, попытками выстроить логику действий в соответствии с реальными обстоятельствами жизни и стремлением облегчить проблемы детей. При этом нередки обращения к эффективному педагогическому опыту, попытки перенести его в свою практику. 4. Системный уровень развития профессиональной позиции педагога-организатора воспитательной деятельности соответствует теоретический анализ прочитанного, попытки выделить закономерности в педагогическом опыте, построить собственную систему деятельности. В таких сочинениях проблемы ребенка и эффективность их разрешения становятся ориентиром деятельности педагога-организатора. 5. Концептуальному уровню развития воспитательной позиции соответствуют доказательные рассуждения, выделение конкретных проблем, и достаточно узких, от разрешения которых существенно зависит разрешение спектра других проблем. Предлагаемые действия рациональны и реальны. При анализе слушателей курсов ФПК мы использовали те же показатели. Таканкета включала несколько разделов: 1.Просьба как можно детальнее описать свои ожидания от семинара. 2.Анкетные данные (должность, стаж, квалификационная категория и разряд единой тарифной сетки). 3.Ежедневная оценка хода семинара: -три раза в течение дня оценить свою удовлетворенность содержательной стороной семинара и состояние комфорта на нем (от 1 до 7); -выделить три наиболее высоко оцененных аспекта семинара; -назвать три наименее удавшихся аспекта; -сформировать три пожелания для дальнейшей работы. 4.Окончательный анализ и оценка семинара. |
определенные уровни жалоб. Жалобы, касающиеся отсутствия техники безопасности, произвола начальства, ненормированности рабочего дня и т. п. это жалобы уровня фундаментальных потребностей. Уровни высших жалоб лежат в сферах признания и самоуважения, где важны проблемы гордости, автономности, самоуважения, уважения со стороны окружающих, актуальны чувства собственной значимости, желание поощрения, похвалы, доверия окружающих и т.д. В связи с этим для диагностики самосознания педагога мы использовали сочинение-эссе "Актуальная проблема педагогики", которое предложили написать по следующему плану: * Какая педагогическая проблема Вас особенно волнует? * Почему Вы считаете ее педагогической? * Почему она представляется Вам особенно актуальной, наиболее значимой? * В чем Вы видите истоки возникновения проблемы? * Почему эта проблема не решена в педагогике? * Какие пути ее решения кажутся Вам наиболее реальными? При анализе сочинения мы опирались на следующие критерии концептуальности профессионально-педагогической позиции: 1. Вневоспитательному уровню развития профессиональной позиции педагога соответствует случайный выбор фактов, непроблемное их видение, обвинительный тон. Нередко для сочинений педагогов или студентов с подобным уровнем развития позиции характерны выделение проблем недооценки труда учителей, низкой зарплаты, невозможности применять дисциплинарные меры и предложения решать проблемы воспитания с помощью наказаний, психиатров и т. д. 2. Нормативному уровню соответствуют эмоциональное, без анализа, изложение различного рода "нарушений дисциплины и поведения учащимися", сетования на отсутствие эффективных разработок, которые можно было бы применить на практике. Здесь внимание сосредоточено на внешнем аспекте проблем, реально существующих в школе. 3. Технологический уровень характеризуется выходом на аналогии с собственным опытом, размышлениями об эффективности работы педагога, попытками выстроить логику действий в соответствии с реальными обстоятельствами жизни и стремлением облегчить проблемы детей. При этом нередки обращение к эффективному педагогическому опыту, попытки перенести его в свою практику. 4. Системному уровню развития профессиональной позиции педагогавоспитателя соответствует теоретический анализ прочитанного, попытки выделить закономерности в педагогическом опыте, построить собственную систему деятельности. В таких сочинениях проблемы ребенка и эффективность их разрешения становятся критерием деятельности педагога. 5. Концептуальному уровню развития воспитательной позиции соответствуют доказательные рассуждения, выделение конкретных проблем, и достаточно узких, от разрешения которых существенно зависит разрешение спектра других проблем. Предлагаемые действия рациональны и реальны. Те же критерии использовались нами при анализе анкет слушателей курсов повышения квалификации педагогов. Предложенная анкета включала несколько разделов: 1. Просьба как можно детальнее описать свои ожидания от семинара. 2. Анкетные данные (должность, стаж, квалификационная категория и разряд единой тарифной сетки). 3. Ежедневная оценка хода семинара: * три раза в течение дня оценить свою удовлетворенность содержательной стороной семинара и состояние комфорта на нем (от 1 до 7); * выделить три наиболее высоко оцененных аспекта семинара; * назвать три наименее удавшихся аспекта; * сформулировать три пожелания для дальнейшей работы. 4. Окончательный анализ и оценка семинара. При этом анкету ежедневно собирали для оперативного анализа, в ней делали пометки для слушателей с целью уточнить их впечатления, а затем использовали как отправной пункт для бесед со слушателями и преподавателями курсов. Анализ некоторых из них приведен в прилижении 4. Эти анкеты стали основным способом монографического изучения особенностей развития профессионально-педагогической позиции слушателей на курсах повышения квалификации и в системе внутришкольной методической учебы. Подобные критерии были разработаны нами для оценки самостоятельных работ и ответа студентов на экзамене (см. прил. 3). Эти оценки соответствуют нормативному, технологическому и системному уровням сформированности воспитательной позиции10. Особенно диагностичным стало задание по анализу педагогической ситуации: 1. Уясните педагогический аспект описанной ситуации, т.е. какое влияние она оказывает на формирование личности ребенка, его жизненного опыта, взглядов, позиции. 2. Вычлените педагогическую проблему: реально существующее или назревающее противоречие в формировании личности ребенка, к которому ведет описанная ситуация. Выясните или предположите истоки этого конфликта. 3. Определите педагогическую цель (планируемые изменения, которые хотелось бы внести в опыт ребенка, его взгляды, убеждения и т.д.). 4. Сформулируйте пять-шесть вариантов решения конфликта, эффективного поведения педагога в этом случае. 5. Выберите и обоснуйте оптимальный вариант педагогической деятельности в данной ситуации. 6. Определите критерии достижения и методы оценки планируемого результата. Очевидно, что в подобном анализе, так же, как и в сочинении, отчетливо проявляется воспитательная позиция педагога. Поскольку воспитательная позиция, но нашему мнению, это в большей мере позиция консультанта, ее во многом отражают такие установки и мотивы профконсультанта, выделенные в исследовании Н. С. Пряжникова (1995, с. 189), как: * искреннее желание помочь ребенку; |