|
педагогической деятельности и характеризовали его двумя аспектами: нравственнопсихологическим и праксикологическим. Нами были выделены показатели сформированности ценностных ориентаций личности педагога-организатора: 1)участие в опытноэкспериментальной деятельности по формированию ценностных ориентаций школьников; 2)работа в «Школе мастеров»; 3)владение диагностическими умениями; 4)выраженная ориентированность на личностную модель взаимодействия со школьниками; 5)оказание помощи в работе муниципальных Центров детско-юношеского творчества; 6)участие в творческих проектах; 7)разработка воспитательных мероприятий в коллективно-творческой деятельности; 8)самостоятельность в изучении педагогического наследия, участие в дискуссиях, конференциях совместно с педагогами-практиками; 9)творческое использование технологий воспитаний; 10)участие в научнопрактических конференциях, методических объединениях с педагогамипрактиками. Таким образом, мы рассмотрели основные компоненты модели процесса формирования ценностных ориентаций личности педагога-организатора в системе непрерывного образования, действующего в рамках общей системы профессионально-педагогической подготовки студентов педколледжа (педвуза) и подсистемы подготовки к рассматриваемому направлению воспитательной работы. Графически данную модель можно представить следующим образом (Схема № 2). 23. Концептуальные основы процесса формирования ценностных ориентаций личности педагога-организатора воспитательной деятельности Модель формирования ценностных ориентаций будущего педагога, готовности к воспитанию ценностных ориентаций воспитанников строилась на |
Деятельностный компонент Таблица 28 Показатели 1999 г.(5 кЛ 2000 г.(5 к.) ЭГ КГ ЭГ КГ 1. Участие в опытно-экспериментальной деятельности по формированию духовности школьников 98% 0% 99% 0% 2. Работа в «школе социализации» 85% 0% 89% 0% 3. Владение диагностическими умениями 72% 34% 89% 46% 4. Выраженная ориентированность на личностную модель взаимодействия со школьниками 40% 20% 43% 20% 5. Умеренная ориентированность на личностную модель взаимодействия 6. Оказание помощи в работе районных и областного Домов творчества 41% 48% 30% 1% 44% 56% 28% 0% 7. Участие в творческих проектах 68% 12% 87% 10% 8. Разработка воспитательных мероприятий с преобладающим нравственным и нравственноэстетическим компонентом 80% 34% 98% 41% 9. Самостоятельность в изучении педагогического наследия, участие в дискуссиях, конференциях 53% 10% 53% 10% 36%" 10. Творческое использование технологий воспитания 54% 30% 62% 11. Участие в научно-практических конференциях 38% 36% 38%j 38% Таблица 29 Самооценка будущих учителей готовности к воспитанию Группа 4 уровень (высокий) 3 уровень (средний) 2 уровень (низкий) 1 уровень (не готовы, не считают нужным) 1998 ЭГ 48% 29% 23% 0% Зк. КГ ^ 24% 23% 20% 30% 1999 ЭГ' 43 37% 20% 0% 4 к. КГ 40% 34% 20% 6% 2000 ЭГ 40% 58% 2% 0% 5 к. КГ L , 9 % 46% 30% 5% Уровни духовного развития (срезы по окончании второго, промежуточного, этапа) Таблица 30 Группа Т' Экспериментальная Контрольная —t-Низкий, % Средний, % Высокий, % 18 59 23 29 57 14 323 |