|
формирование навыков создания ситуации успеха для каждого воспитанника, опыта доброжелательности, эмпатии на основе расширения их нравственных представлений («школа социализации»), опыта подготовки и проведения внеклассной работы с преобладающим нравственно-эстетическим компонентом, организации творческой деятельности школьников в рамках факультативов по методике и технологии педагога-организатора, проведения фольклорных праздников, коллективных творческих дел. Участие вместе с педагогами в работе «школы педмастерства» способствует формированию адекватной самооценки. Потребности в профессиональном развитии. Вся практическая деятельность направлена на развитие потребности в духовном самосовершенствовании. Целевая направленность выделенных компонентов состоит в реализации единства, системности теоретико-практической профессиональной психологопедагогической подготовки будущего педагога-воспитателя к формированию ценностных ориентаций воспитанников. Она предполагает разрешение алгоритмов: -актуализация потребности в самопознании духовного мира как предпосылки формирования ценностных ориентаций; -формирование гуманистической установки на ценностное отношение к своей духовности и духовному миру школьников на основе полученных знаний; -активное творческое освоение духовных ценностей; -актуализация потребности в стремлении к духовному; -приобретение и развитие профессиональных навыков ценностноформирующей воспитательной деятельности через включение в реальный педагогический процесс; -рефлексия педагогической деятельности в данном направлении, профессиональная самоактуализация в воспитательной работе, развития потребности в духовном совершенствовании. |
стное отношение к внутреннему миру школьников, вера в возможности духовно-нравственного роста каждого школьника. В процессе практикумов на I ступени осуществляется формирование умений разработки конспектов внеклассных мероприятий, навыки в организации мероприятия через проигрывание в микрогруппах. В период практики (стажерской) происходит накопление опыта проведения внеклассной работы, анализа целей, содержания, эффективности проводимых воспитательных мероприятий. Практикумы но педагогике и психологии общения, практические занятия по педагогической этике на второй ступени служат накоплению опыта отношений с учащимися с позиций уважительного доброжелательного отношения, развитию диагностических умений. В период практики на второй ступени через выполнение творческих заданий происходит на основе полученных знаний на спецкурсе формирование умений, осуществление анализа и подбора произведений с точки зрения их влияния на полноценность психического развития, воспитания духовности школьников различного возраста, организации и проведения классных часов. Включение будущих учителей в практическую деятельность в рамках опытно-экспериментальной работы, направленной на гуманизацию учебно-воспитательного процесса, воспитания духовности школьников, создает наиболее широкие возможности применения полученных знаний о путях формирования духовности учащихся; происходит накопление оттыта гуманного педагогического общения, формирование навыков создания ситуаций успеха для каждого школьника, опыта доброжелательности, эмпатии на основе расширения их нравственных представлений («школа социализации»), опыта подготовки и проведения внеклассной работы с преобладающим нравственно-эстетическим компонентом, организации творческой деятельности школьников в рамках факультативов по русской словесности, русской художественной культуре, истории русского костюма, театральной студии, проведения фольклорных праздников, коллект ивных творческих дел. Участие вместе с учителями в работе «школы педмастерства» способствует формированию адекватной самооценки, потребности в профессиональном развитии. Вся практиче199 ская деятельность направлена на развитие потребности в духовном самосовершенствовании. Целевая направленность выделенных компонентов состоит в реализации единства, системности теоретико-практической профессиональной психологопедагогической подготовки будущего учителя к формированию духовности школьников. Она предполагает разрешение алгоритмов: — акту&тизация потребности в самопознании духовного мира как предпосылки формирования духовности; — формирование гуманистической установки на ценностное отношение к своей духовности и духовному миру школьников на основе полученных знаний; — активное творческое освоение духовных ценностей; — актуализация потребности в стремлении к духовному; — приобретение и развитие профессиональных навыков духовноформирующей воспитательной деятельности через включение в реальный педагогический процесс; — рефлексия педагогической деятельности в данном направлении, профессиональная самоактуализация в воспитательной работе, развитие потребности в духовном самосовершенствовании. Духовность будущего учителя имеет аксиологический, содержательный, деятельностный компоненты. На последовательных этапах формирования происходит целенаправленное воздействие на эти компоненты. 1 этап — овладение основами педагогических знаний, формирование установки на самопознание; 2 этап — овладение аксиологическими, философско-педагогическими знаниями, на основе которых развивается ценностное отношение к духовному миру субъектов педагогического процесса; 3 этап — включение в практическую педагогическую деятельность, в опытноэкспериментальную работу соответствующего направления, развитие готовности к творческой деятельности в воспитании духовности личности школьника. 200 |