|
1 уровень: ЭГ 49%, КГ 49% 2 уровень: ЭГ 49%, КГ 50% 3 уровень: Э Г 2%, К Г 1% Полученные данные мы проверили, используя и другие показатели. За основу диагностики мы считали возможным взять диагностическую профессиограмму, предложенную М.И.Шиловой, Н.А.Эверт (446, с.33035), но измененную в соответствии с задачей и темой исследования. Использование метода экспертных оценок в период педагогической практики, когда экспертами является широкий круг педагогических работников: учителя, представители администрации школ, методисты кафедры педагогики, показало довольно низкую сформированность по выбранным показателям. Таблица > Показатели Признаки проявления качеств в % Не проявляются Слабо проявляются Проявл яются Ярко проявляют ся Духовно-нравственные качества 0,2 26,1 58,7 15 Перцептивные умения 19,9 57,9 13,2 9 Педагогическое общение и педагогический такт 14,1 34,4 36,4 15,1 Профессиональный долг, ответственность 22,5 22,4 24,6 30,5 Заинтересованность в развитии духовного мира школьников 20 58 12 10 Овладение методикой воспитательной работы 6,1 51,6 36,5 6 Прикладные умения 0 2 48,2 49,8 Нельзя было не отметить низкий уровень перцептивных умений, которые слабо проявлялись и не проявлялись у 77% студентов, слабое владение методикой воспитания 57,7% диагностированных. Ответственность, долг сформированы и не сформированы у 44,9%. Педагогический такт проявляли в общении со школьниками только 51,5%. Озабоченность вызывало то, что заинтересованность в развитии духовного мира школьников вообще не проявляли 20%, а 58% студентов слабо ее проявляли в процессе практики, т.е. 78% студентов мало интересовались вопросами формирования духовности. 211 |
не готовыми себя считали (1 уровень) в ЭГ — 48%, в КГ — 47%; готовность на низком уровне: в ЭГ — 50%, в КГ — 49%; готовность на среднем уровне: в ЭГ — 20%, в КГ — 4%. На высоком уровне свою готовность студенты не оценивали. По оценкам экспертной 1руппы распределение было достаточно близким самооценки готовности студентами: ! уровень: ЭГ — 49%, КГ — 49% 2 уровень: ЭГ — 49%, КГ — 50% 3 уровень: ЭГ — 2%, КГ — 1% Полученные данные мы проверили, используя и другие показатели. За основу диагностики мы считали возможным взять диагностическую профессиограмму, предложенную М. И. Шиловой, Н. А. Эверт (446,с. 33-35), но измененную в соответствии с задачей и темой исследования. Использование метода экспертных оценок в период педагогической практики, когда экспертами являлся широкий круг педагогических работников: учителя, представигели администрации школ, методисты кафедры педагогики, — показало довольно низкую сформированность по выбранным показателям. Таблица 7 Показатели Признаки проявления качеств, в % не проявляются слабо проявляются проявляются ярко проявляются Духовно-нравственные качества 0,2 26,1 58,7 15 Перцептивные умения 19,9 57,9 13,2 9 Педагогическое общение и педагогический такт 14,1 34,4 36,4 15,1 Профессиональный долг, ответственность 22,5 22,4 24,6 30,5 Заинтересованность в развитии духовного мира школьников 20 58 12 10 Овладение методикой воспитательной работы 6,1 51,6 36,5 6 Прикладные умения 0 2 48,2 49,8 207 Нельзя было не отметить низкий уровень перцептивных умений, которые слабо проявлялись и не проявлялись у 77% студентов, слабое владение методикой воспитания 57,7% диагностированных. Ответственность, долг слабо сформированы и не сформированы у 44,9%. Педагогический такт проявляли в общении со школьниками только 51,5%. Озабоченность вызывало го, что заинтересованность в развитии духовного мира школьников вообще не проявляли 20%, а 58% студентов слабо ее проявляли в процессе практики, т. е. 78% студентов мало интересовались вопросами формирования духовности. Нас интересовало и то, насколько меняется уровень готовности к воспитанию духовности к последнему курсу обучения на 2-й ступени. Результаты опроса студентов 3 курса, заканчивающих первую ступень обучения, и выпускного курсов доказали наше предположение о необходимости на второй ступени дополнительной работы и по развитию духовности будущего учителя, и по формированию готовности к соответствующей деятельности в школе. Так, студенты, выражая свое понимание таких категорий, как свобода, добро, красота, вера писали, что «свобода — это возможность себя свободно проявлять», «это независимость от других», «это независимост ь от чужих мнений», «возможность исходить из своих интересов»; «добро тогда, когда делается что-то не в ущерб и себе, и другим», «добро — не быть злым»; многие затруднялись ответить и на этот вопрос (38%), и на вопрос, что такое вера (46%), либо отвечали: «Вера — устаревшее понятие», «вера — сегодня не актуально говорить об этом», «вера — это вера в Бога», «сегодня не верят». На вопрос, волнуют ли проблемы духовного самосовершенствования, затруднялись ответить 12%, отвечали, что не задумывались — 10%, больше волнует трудоустройство — 20,1%. 80,9% студентов считали, что идеал в воспитании духовности должен быть, но большинство признало, чго трудно ориентировать на эго школьников в современных условиях. На вопрос, формирует ли школа ценностные ориентации, 68,2% ответили «нет», 12% ответили, что формируются ценностные ориентации стихийно. 208 I Таблица 8 Показатели Признаки проявления качеств, в % не проявляются слабо проявляются проявляются ярко проявляются Духовно-нравственные качества 0,2 25 58,8 16 Перцептивные умения 18 56,9 15,1 10 Педагогическое общение и педагогический такт 13 34 37 16 Профессиональный долг, ответственность 22 24 22 32 Заинтересованность в развитии духовного мира школьников 19 57 14 10 Овладение методикой воспитательной работы 6 50,5 37,5 6 Прикладные умения 0 2 49 49 Полученные данные еще раз подтвердили, что необходима разработка технологий развития готовности будущего учителя к осуществлению руководства формированием духовности личности школьника в современных условиях работы школы. В процессе проведения формирующего эксперимента мы апробировали, корректировали разработанные технологии формирования и развития духовности будущего учителя. В ходе предварительной разработки системы формирования духовности мы проанализировали и использовали возможности всего цикла психолого-педагогических дисциплин, который на второй ступени обучения на факультете начального образования представлен значительно шире, чем на всех других факультетах. Внося изменения в содержание педагогических курсов и вводя новые, мы ориентировались на исследование Е. Н. Богданова, доказавшего эффективность системы формирования профессионально-нравственной культуры будущих учителей, когда в ее основу положен субъектно-деятельностный подход, означаю209 |