Проверяемый текст
Макарова, Валентина Александровна; Формирование и развитие духовности будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе (Диссертация 2001)
[стр. 216]

силы), взаимодействующие в процессе деятельности; деятельностный компонент включает умение самопознания, диагностики, проектировочноконструктивные, коммуникативные, организаторские.
Различные аспекты подготовки студентов
-педагогов к профессиональной деятельности входили в сферу внимания многих исследователей.
Так, проблемы психологической готовности, ее содержания, показателей готовности к различным направлениям деятельности
педагога-воспитателя исследованы Л.Г.
Арчажниковой, В.В.
Веденовым, М.И.
Дьяченко, Е.А.
Дмитриевой, В.А.
Сластениным.
Исходя из того, что
ценностные ориентации педагога-организатора проявляются в учебной профессионально-педагогической деятельности, показателем позитивного отношения и к понятию «ценности» и готовности к воспитанию ценностного отношения личности учащегося к миру явились показатели, прежде всего, ценностного, когнитивного, деятельностного компонентов.
При этом
можно ориентироваться на понимание нравственнопедагогической готовности, предложенной Е.Н.
Богдановым, как единство деятельностной готовности и психического состояния готовности в такими структурными составляющими, как мотивационно-ценностный, когнитивный, гностический, деятельностный компоненты.
Показатели ценностного компонента: ориентация на гуманистические общечеловеческие и национальные ценности, ценностное отношение к саморазвитию духовности и к духовному миру учащегося.
Показатели когнитивного компонента: широкие представления о духовных ценностях, глубокие философско-педагогические знания, знания о нравственных понятиях, нормах.
Показатели деятельностного компонента: организация гуманного общения-сотворчества в развитии
ценностного восприятии мира у учащихся, терпимость в установлении взаимоотношений с учащимися, проявление творчества в воспитательной деятельности.
[стр. 213]

ния, навыки.
Состояние готовности включает компоненты познавательные (понимание профессиональных задач, их значимости), мотивационные (интерес, стремление к успеху), волевые (умение мобилизовать силы), взаимодействующие в процессе деятельности; деятельностный компонент включает умение самопознания, диагностики, проектировочно-конструктивные, коммуникативные, организаторские.
Различные аспекты подготовки студен
гов-педагогов к профессиональной деятельности входили в сферу внимания многих исследователей.
Так, проблемы психологической готовности, ее содержания, показателей готовности к различным направлениям деятельности
учителя исследованы JT.
Г.
Арчажниковой, В.
В.
Веденовым, М.
И.
Дьяченко, Е.
А.
Дмитриевой, В.
А.
Сластениным.
Исходя из того, что
духовность личности будущего учителя проявляется в учебной профессионально-педагогической деятельности, показателем позитивного развития духовности и готовности к воспитанию духовности личности школьника явились показатели, прежде всего, ценностного, когнитивного, деятельностного компонентов.
При этом
мы ориентировались на понимание нравстненно-педагогической готовности, предложенной Е.
Н.
Богдановым, как единство деятельностной готовности и психического состояния готовности в такими структурными составляющими, как мотивационно-ценностный, когнитивный, гностический, деятельностный компоненты.
Показатели ценностного компонента: ориентация на гуманистические общечеловеческие и национальные ценности, ценностное отношение к саморазвитию духовности и к духовному миру учащегося.
Показатели когнитивного компонента: широкие представления о духовных ценностях, глубокие философско-педагогические знания, знания о нравственных понятиях, нормах.
Показатели деятельностного компонента: организация гуманного общения-сотворчества в развитии
духовного мира учащегося, позитивное восприятие, 213

[Back]