профессиональной подготовки будущего педагога, в нашем случае, педагога, организатора воспитательной деятельности. B.C. Ильин166 выделил три этапа подготовки, в течение которых педагог проходит путь от овладения отдельными элементами педагогической деятельности через выстраивание несложных педагогических систем к целостной педагогической деятельности. Н.М. Борытко выделил три ступени непрерывного образования педагога: выбор профессии (этапы допрофессионального образования и начальной профессиональной подготовки), самоопределение в профессии (в процессе студенческого исследования и в последипломном образовании), профессиональное саморазвитие. Три ступени профессиональной подготовки педагога-воспитателя это три «переломных» момента в жизни каждого педагога, три его «переходных возраста»: от выбора профессии и романтических мечтаний о ней к профессиональной подготовке, от искусственно-имитационных условий деятельности в вузе в сложную педагогическую реальность, от реактивной педагогической деятельности, от самоутверждения себя в профессии к профессиональному творчеству. Каждый из этих кризисных моментов интенционально обращает педагога к профессиональной рефлексии, обусловливает качественное изменение его профессиональной самооценки и самосознания, часто, к смене системы ценностей и ценностных ориентаций. Однако в повседневной практике это происходит стихийно и нередко приводит к разрушению целостности профессиональной позиции педагога. Педагог теряет субъектность, видит себя в качестве исполнителя, инструмента реализации программ, планов, инструкций и указаний —перестает быть воспитателем. Н.М. Борытко отмечает, что нередко приходится наблюдать, как отчисляют с первого-второго курса студента, с детства мечтавшего о профессии 166Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). —М., 1984. —СХ22. 226 |
качественных перестроек в профессиональном сознании и деятельности, в образе профессионального Я, в рефлексии, функциях и технологиях их использования. Они могут характеризоваться различными временными и содержательными рамками (продолжительность подготовки, учебный план и т. д.), однако принципиально важно обеспечить их сущностные инвариантные параметры. Проектируя опытно-экспериментальную работу, мы выделили три основные ступени непрерывного образования педагога, в каждой из которых обнаружилось по два качественно своеобразных этапа. Первая ступень выбор профессии. Происходит ориентация человека в мире профессий, выбор педагогической деятельности в качестве профессионального труда (на этапе допрофессионального образования), усвоение мотивационнопсихологических и процессуальных компонентов педагогической деятельности, идентификация социальной роли учителя с определенной предметной областью науки, культуры (этап начальной профессиональной подготовки). Итогом, по нашему мнению, будет осмысление педагогической деятельности как воспитательной, т. е. направленной на качественное преобразование ребенка, на "становление человеческого в человеке". Вторая ступень самоопределение в профессии. Идет овладение сущностными механизмами педагогической деятельности, готовностью к трансформации социокультурного опыта, поиск (в процессе студенческого исследования) и утверждение (в послевузовском образовании) педагогического стиля, осознание воспитания как преобразующего взаимодействия. Итогом представляется концептуальная позиция педагога-воспитателя, определение системы принципов профессионально-педагогической деятельности. Третья ступень профессиональное саморазвитие. Авторская концепция педагога реализуется в системе педагогической деятельности (авторском опыте, образовательных программах, проектах, координирующих систему педагогических факторов). Здесь процессы осмысления и осознания профессионально-педагогической деятельности происходят одновременно и в "точке их встречи", профессионально-личностная позиция педагога-воспитателя как ценностно-смысловое образование становится не только основой, но и источником саморазвития педагога. В связи с этими представлениями содержание профессиональнопедагогического образования может быть представлено как "деятельностное содержание, возникающее в рефлексии над содержанием определенной (предметной, социальной) деятельности" (Ермаков, 1997, с. 51) и включает в себя формы разворачивания педагогического мышления, превращения в формы действий, которыми должен овладеть педагог-воспитатель. Три ступени профессиональной подготовки педагога-воспитателя это три "переломных" момента в жизни каждого педагога, три его "переходных возраста". Первый переход от выбора профессии и романтических мечтаний о ней к профессиональной подготовке; второй переход от искусственноимитационных условий деятельности в вузе в сложную педагогическую реальность; третий переход от реактивной педагогической деятельности, от самоутверждения себя в профессии к профессионально-педагогическому творчеству. Каждый из этих кризисных моментов интенционально обращает педагога к профессиональной рефлексии, обусловливает качественное изменение его профессиональной самооценки и самосознания. Однако в повседневной практике это происходит стихийно и нередко приводит к разрушению целостности профессиональной позиции педагога, к смыслопотере. Педагог теряет субъектность, видит себя в качестве исполнителя, инструмента реализации программ, планов, инструкций и указаний перестает быть воспитателем. Нам неоднократно приходилось с горечью наблюдать, как отчислялся с первого-второго курса студент, с детства мечтавший о профессии педагога: его "потухший" взгляд говорил о полном крахе надежд "сеять разумное, доброе, вечное". Мы не раз встречались с молодыми учителями-неудачниками, которые "блистали" до этого в студенческих аудиториях и на педагогических практиках, даже заканчивали педвуз с отличием. Но, может быть, самое страшное видеть сломленного жизнью педагога, проработавшего много лет: ему уже некуда уйти, и в то же время, он не в состоянии выносить реалии профессионального бытия в школе. Система непрерывного педагогического образования, в нашем представлении, должна стать системой непрерывного саморазвития педагога, утверждения им профессиональной свободы и достоинства. Только в этом случае, в соответствии с сущностными характеристиками воспитания, педагог может быть воспитателем, а также: * стать участником преобразующего взаимодействия; * формировать самоутверждающуюся субъектность; * его профессионально-педагогическая позиция станет позицией исследователя, инновационной позицией; * наблюдать оформление и развитие его ценностных ориентиров; * утверждать свое профессиональное и человеческое достоинство. Определив ступени непрерывного профессионального образования педагога, в соответствии с кризисами в процессе становления его позиции педагогавоспитателя, мы попытались рассмотреть особенности содержания, методов и организационных форм профессиональной подготовки педагога, чему отведена вторая часть монографии. 2.1. Выбор профессии В настоящее время ряд авторов считают способность к выбору профессии динамической характеристикой профессионального самоопределения (Концепция системы профессиональной ориентации..., 1993, с. 18 20). Формирование такой способности обеспечивается развитием умений и навыков самоанализа; овладением способами анализа профессий; познанием своих возможностей через профессиональные пробы (Комплексная методика изучения личности..., 1993, с. 3 5). Содержание показателей способности к выбору профессии определяется основными составляющими образа Я в профессии: когнитивной (сумма знаний о себе и профессии); эмоционально-оценочной (самооценка своих возможностей выполнять тот или иной вид профессиональной деятельности, он переходит от искусственно-имитационных условий деятельности в вузе в сложную педагогическую реальность; третий переход от реактивной педагогической деятельности, от самоутверждения себя в профессии к профессионально-педагогическому творчеству. Первая ступень выбор профессии, когда происходит ориентация человека в мире профессий, выбор педагогической деятельности в качестве профессионального труда, подразделяется на этапы допрофессионального образования (усвоение мотивационно-психологических и процессуальных компонентов педагогической деятельности, идентификация социальной роли учителя с определенной предметной областью науки, культуры) и этап начальной профессиональной подготовки (осмысление педагогической деятельности как воспитательной, т. е. направленной на качественное преобразование ребенка, на "становление человеческого в человеке"). Вторая ступень самоопределение в профессии, разделяется на этапы овладения сущностными механизмами педагогической деятельности, готовностью к трансформации социокультурного опыта, поиска (в процессе студенческого исследования) и утверждение (в послевузовском образовании) своего педагогического стиля, осознание воспитания как преобразующего взаимодействия. Итогом данной ступени представляется концептуальная позиция педагога-воспитателя, определение системы принципов своей профессионально-педагогической деятельности. Третья ступень профессиональное саморазвитие, когда авторская концепция педагога реализуется в системе педагогической деятельности, подразделяется на этапы преимущественно курсовой подготовки и индивидуально-группового консультирования педагога в процессе его профессионально-педагогического творчества. Профессионально-личностная позиция педагога-воспитателя как ценностно-смысловое образование становится не только основой, но и источником саморазвития педагога. Каждый из этих трех кризисных моментов интенционально обращает педагога к профессиональной рефлексии, обусловливает качественное изменение его профессиональной самооценки и самосознания. Однако в повседневной практике это происходит стихийно и нередко приводит к разрушению целостности профессиональной позиции педагога, к смыслопотере. Он теряет субъектность, видит себя в качестве исполнителя, инструмента реализации программ, планов, инструкций и указаний перестает быть воспитателем. Система непрерывного педагогического образования, в нашем представлении, должна стать системой поддержки непрерывного саморазвития педагога только в этом случае, в соответствии с сущностными характеристиками воспитания, он может быть воспитателем: * стать участником преобразующего взаимодействия; * сформировать самоутверждающуюяся субъектность; * определиться в профессионально-педагогической позиция как позиции исследователя, инновационной позиции; * сформировать и развить ценностные ориентиры; * утверждать свое профессиональное и человеческое достоинство. ЗАКЛЮЧЕНИЕ |