|
Поступившие их педгрупп 15 79% 12 80% 16 89% 43 83% Выпускники из числа поступивших 32 83% 26 60% 49 84% 105 75% Таблица № 13 Сравнительные данные о количестве выпускников школ, поступивших в _____________________________педагогический вуз__________________________________ Учащиеся 2001 2002 2003 2004 Выпускники 11х классов 38 100% 46 100% 56 100% 140 100% Поступившие в педвуз 15 39% 20 43% 19 34% 54 38% Учащиеся в педгруппе 19 47% 17 32% 18 34% 54 38% Поступившие из педгрупп 14 36% 14 30% 15 27% 43 31% Выпускники педгрупп из числа поступивших 29 76% 34 74% 34 61% 97 69% Из приведенных таблиц 12,13 данных следует: 1) достаточно высокий процент выпускников, поступающих на педагогические специальности (относительно данные по каждому году приведены во второй колонке); 2) многие учащиеся выбирают предмет «Педагогика», при этом абсолютное число остается стабильным, хотя относительное их количество уменьшается. Качественный анализ результатов дает основание утверждать, что увеличивается количество учащихся, сознательно выбравших этот предмет. Такой вывод подтверждается четвертой строчкой: неуклонно повышается процент учащихся педгруппы, поступивших в педколледж, педвуз. Пятая строчка показывает, что абсолютное большинство выпускников, поступивших в педколледж и педвуз слушатели курса «Основы педагогики»; 3) для нас важно, что не все выпускники, окончившие педагогические группы, избрали своей будущей профессией педагогику и продолжение |
100% 58 100% 141 100% Поступившие в ВГПУ 18 46% 20 46% 19 33% 57 40% Учащиеся в педгруппе 19 49% 15 34% 18 31% 52 37% Поступившие из педгрупп 15 79% 12 80% 16 89% 43 83% Выпускники педгрупп из числа поступивших 83% 60% 84% 75% Из приведенных следуюет: 1) Высок процент выпускников, поступающих на педагогические специальности (относительные данные по каждому году приведены во второй колонке). 2) Достаточно много учащихся выбирают предмет "Основы педагогики", при этом абсолютное число остается стабильным, хотя относительное их количество уменьшается. Качественный анализ результатов дает основание утверждать, что увеличивается количество учащихся, сознательно выбравших этот предмет. Такой вывод подтверждается четвертой строчкой: неуклонно повышается процент учащихся педгруппы, поступивших в ВГПУ. Пятая строчка показывает также, что абсолютное большинство выпускников, поступивших в ВГПУ слушатели курса "Основы педагогики". 3) Для нас важно, что не все выпускники, окончившие педагогические группы, избрали своей будущей профессией педагогику и продолжение обучения в педвузе. От двух до четырех человек (от 12 до 21 процента) выбрали другую профессию, хотя к педагогике относятся с уважением. Анализ интервью и бесед с этими выпускниками и их родителями дает все основания утверждать, что они отказались от продолжения обучения в педвузе именно из-за сформированного профессионального отношения к педагогике, хотя и благодарны за полученные умения педагогической деятельности. Этот же вывод подтверждается анализом успешности обучения выпускников гимназии в педуниверситете: среди них не было отчисленных и учились они лишь на "хорошо" и "отлично". Не менее важна и активность, проявленная ими в вузе. Проведенный анализ показал, что наши позиции оказались верными, а эксперимент успешным. 2.1.2. Начальный этап профессиональной подготовки К сожалению, отмечает Е. В. Бондаревская (19951), несформированность мировоззренческих, морально-этических аспектов педагогической позиции характерна для многих выпускников педвузов. Она связывает это, прежде всего, с тем, что современный педагогический институт, несмотря на изменения, произошедшие в социально-педагогической ситуации, по-прежнему функционирует только как образовательная, а не воспитательная система. Необходимость ценностной переориентации целей с обучения на воспитание в высшей школе также актуальна, как и в средней. Фактически начальный этап обучения в педагогическом вузе является продолжением профессионально-личностного самоопределения, поиска собственных смыслов профессионально-педагогической деятельности19, поэтому подмена ценностно-смыслового самоопределения студентов 1 2-х курсов только лишь информационным насыщением представляется нам необоснованной. В этом отношении эффективным методом обучения студентов является, описанный нами выше анализ педагогических ситуаций, в том числе с позиции определенной роли (ученика, его родителей, журналиста, директора, учителя и т. д.). Имитация позволяет искусственно воссоздавать условия реальной педагогической деятельности, ставящие будущего педагога перед необходимостью осмысливать жизненную проблему как педагогическую, учитывать последствия любого решения, предопределять возможные изменения в ребенке и желательные перемены в самом себе как в профессионале. Имитационные средства позволяют, во-первых, диагностировать возможные профессиональные затруднения у будущего педагога на начальном этапе его профессиональной подготовки, во-вторых, оказывать ему квалифицированную адресную помощь в решении вероятных профессионально-педагогических проблем (проектировать ситуацию успеха), в-третьих, включать его в сам процесс профессионального развития, выработки своей педагогической |