|
обучения в педколледже, педвузе. От двух до четырех человек ( от 12 до 21% процента) выбрали другую профессию, хотя к педагогике относятся с уважением. Анализ интервью и бесед с этими выпускниками и их родителями дает все основания утверждать, что они отказались от продолжения обучения в педвузе именно из-за сформированности профессионального отношения к педагогике, хотя и благодарны за полученные умения в педагогической деятельности. Этот же вывод подтверждается анализом успешности обучения выпускников школ в педколледже и педуниверситете: среди них практически не было отчисленных и учились они лишь на «хорошо» и «отлично». Не менее важна и активность, проявленная ими в указанных образовательных учреждениях. Проведенный анализ показал, что проработанный нами подход оказался верным, а эксперимент —успешным. Следующим важным этапом в профессиональной подготовке будущих педагогов, организаторов воспитательной деятельности является начальный его этап. Через этот этап проходят все студенты начальных курсов профессионального обучения и педагогического колледжа и педагогического вуза. Поэтому определяющим становится становление и развитие системы ценностей, ценностных ориентаций, т.е. формирование мировоззрения будущих специалистов. Для этого необходимо переориентировать приоритетность цели с обучения на воспитание как в колледже, так и вузе. К сожалению, отмечает Е.В. Бондаревская (1995), несформированность мировоззренческих, моральноэтических аспектов педагогической позиции характерна для многих выпускников и педвузов. Она связывает это, прежде всего, с тем, что современный педагогический институт, несмотря на изменения, произошедшие в социально-педагогической ситуации, по-прежнему функционирует только как образовательная, а не воспитательная система. 231 |
процент учащихся педгруппы, поступивших в ВГПУ. Пятая строчка показывает также, что абсолютное большинство выпускников, поступивших в ВГПУ слушатели курса "Основы педагогики". 3) Для нас важно, что не все выпускники, окончившие педагогические группы, избрали своей будущей профессией педагогику и продолжение обучения в педвузе. От двух до четырех человек (от 12 до 21 процента) выбрали другую профессию, хотя к педагогике относятся с уважением. Анализ интервью и бесед с этими выпускниками и их родителями дает все основания утверждать, что они отказались от продолжения обучения в педвузе именно из-за сформированного профессионального отношения к педагогике, хотя и благодарны за полученные умения педагогической деятельности. Этот же вывод подтверждается анализом успешности обучения выпускников гимназии в педуниверситете: среди них не было отчисленных и учились они лишь на "хорошо" и "отлично". Не менее важна и активность, проявленная ими в вузе. Проведенный анализ показал, что наши позиции оказались верными, а эксперимент успешным. 2.1.2. Начальный этап профессиональной подготовки К сожалению, отмечает Е. В. Бондаревская (19951), несформированность мировоззренческих, морально-этических аспектов педагогической позиции характерна для многих выпускников педвузов. Она связывает это, прежде всего, с тем, что современный педагогический институт, несмотря на изменения, произошедшие в социально-педагогической ситуации, по-прежнему функционирует только как образовательная, а не воспитательная система. Необходимость ценностной переориентации целей с обучения на воспитание в высшей школе также актуальна, как и в средней. Фактически начальный этап обучения в педагогическом вузе является продолжением профессионально-личностного самоопределения, поиска собственных смыслов профессионально-педагогической деятельности19, поэтому подмена ценностно-смыслового самоопределения студентов 1 2-х курсов только лишь информационным насыщением представляется нам необоснованной. В этом отношении эффективным методом обучения студентов является, описанный нами выше анализ педагогических ситуаций, в том числе с позиции определенной роли (ученика, его родителей, журналиста, директора, учителя и т. д.). Имитация позволяет искусственно воссоздавать условия реальной педагогической деятельности, ставящие будущего педагога перед необходимостью осмысливать жизненную проблему как педагогическую, учитывать последствия любого решения, предопределять возможные изменения в ребенке и желательные перемены в самом себе как в профессионале. Имитационные средства позволяют, во-первых, диагностировать возможные профессиональные затруднения у будущего педагога на начальном этапе его профессиональной подготовки, во-вторых, оказывать ему квалифицированную адресную помощь в решении вероятных профессионально-педагогических проблем (проектировать ситуацию успеха), в-третьих, включать его в сам процесс профессионального развития, выработки своей педагогической |