|
жизненного самоопределения будущих педагогов-воспитателей. Поэтому основным методом лекционного преподавания были избраны «лекция-эссе», «лекция-размышление», «лекция-диалог» и т.п. Такой подход повышает требования не только к логике изложения лекционного материала, но и ко всей организации профессионально-педагогической подготовки. Параллельная методологическая подготовка и постепенный переход к систематизированному изучению теоретического материала позволяет обеспечить сопоставление собственных смыслов профессиональнопедагогической деятельности с теоретическим знанием, оформлению смыслов в систему ценностных ориентиров, реализуемых в профессиональной деятельности педагога-воспитателя, педагога-организатора воспитательной деятельности. В экспериментальной работе сложилась следующая логика лекционного курса «Введение в педагогическую деятельность»: 1. Смысл педагогической деятельности. Учитель для меня: кем быть? Каким быть? Зачем быть учителем? Написание эссе «Современная актуальная педагогическая проблема». 2. Кто он, современный преподаватель: учитель или педагог. Педагогическая деятельность и ее социальное значение. 3. Истинные ценности, духовные ценности, педагогические ценности и культура. Чтение фрагментов эссе и дискуссия по ним. 4. Функциональный и деятельностный подходы в педагогике. 5. Системный и целостный подходы в педагогике. бЛичностный и культурологический подходы в педагогике. 7.Личная профессионально-педагогическая позиция. Обоснование проектного исследования. 8. Профессиональное самосовершенствование. 233 |
Что касается лекционного курса, то его основное назначение, как нам представляется, не "дать целостную картину", а побудить к размышлениям и поискам, вызвать у будущего учителя исследовательский интерес к профессионально-педагогической деятельности. Этому помогает материал, оформленный в виде коротких историй с использованием многочисленных притч, пословиц, поговорок, даже анекдотов. М. В. Богуславский (1997) дает такому построению материала название "принцип коллекции". Конечно, сказанное не означает того, что преподавателю не нужно волноваться о системности в подготовке студентов ("мир устроен так, что разрозненные фрагменты сами складываются в контекстное целое внутри личности, причем в такой комбинации, которая была абсолютно не предусмотрена авторами "концепции" и которую в принципе невозможно предусмотреть"). Напротив, такой подход повышает требования не только к логике изложения лекционного материала, но и ко всей организации профессионально-педагогической подготовки. Эти идеи реализованы в экспериментальной программе "Педагогика в системе многоуровневого образования"20. В экспериментальной работе сложилась следующая логика курса "Введение в педагогическую профессию": 1. Смысл педагогической деятельности. Учитель для меня: кем быть? каким быть? зачем быть учителем? Написание эссе "Актуальная педагогическая проблема". 2. Мысли великих о педагоге. Педагогическая деятельность и ее социальное значение. 3. Педагогические ценности и культура. Чтение фрагментов эссе и дискуссия по ним. 4. Функциональный и деятельностный подходы в педагогике. 5. Системный и целостный подходы в педагогике. 6. Личностный и культурологический подходы в педагогике. 7. Личная профессионально-педагогическая позиция. Обоснование проектного исследования. 8. Профессиональное самосовершенствование. Системообразующим элементом обучения педагогическим дисциплинам на начальном этапе их профессиональной подготовки стало проектное исследование студента21, объединившее лекционный материал, лабораторнопрактические занятия и педагогическую практику. В течение 2 4-го семестров студенты проходят пять этапов исследования: 1. Заявка на исследование в виде эссе об актуальной педагогической проблеме и гипотеза об основных путях ее решения в работе с подростками. При этом не предлагается никакого списка заранее определенных проблем. Важно, чтобы будущий педагог сам научился видеть актуальные проблемы детей, не только рассудочно, но и эмоционально принял их, захотел помочь решить. 2. Анализ научной и методической литературы по проблеме, результаты которого оформлены в виде реферата, выявляющего сущность исследуемого свойства, его функции в индивидуально-личностном развитии, содержание и структуру, критерии и уровни (этапы) развития этого качества у подростков. |