|
выстраиваются отдельные блоки системы деятельности: педагога-предметника, педагога-организатора, классного руководителя. При этом предполагается использование не только изученного во второй теме передового педагогического опыта, но и наблюдений студентов во время непрерывной педагогической практики (категорически исключаются критика в адрес педагогов). Далее следует блок занятий, посвященных методике проектирования и осуществления коллективных творческих дел в системе воспитательной работы педагога-организатора, классного руководителя. При этом коллективная творческая деятельность (КТД) рассматривается как авторская педагогическая технология, при которой важно выполнение присущих ей особенностей: шесть этапов КТД трижды отрабатываются на примере различных мероприятий. Два занятия посвящаются особенностям работы с педагогически запущенными детьми и взаимодействию с родителями. При этом особо рассматриваются проблемы полового воспитания. Занятие по теме 7 предполагает необходимость «вжиться» в позицию «трудного» подростка, понять ее изнутри для того, чтобы выбрать затем наиболее эффективные и педагогически обоснованные методы взаимодействия с ним. Предварительно следует уточнить у преподавателя форму проведения занятия, поскольку в разработке она прямо не предусматривается. В любом случае студенту следует подготовиться к аргументированной дискуссии, для чего недостаточно собственных жизненных наблюдений, необходимо внимательное изучение рекомендуемой литературы. В теме 8 объединены три проблемы: основы семейного воспитания, работа педагога-организатора, классного руководителя с родителями учащихся и половое воспитание. Основное методическое значение отводится самостоятельной подготовке студентов к занятию Этому уделено основное внимание в разработке. Само занятие является итогом, «творчески отчетом». |
учащихся. Основы полового воспитания 9 Основы педагогического общения. Невербальное взаимодействие. Культура внешнего вида педагога. 2 Умение слушать как часть коммуникативной культуры педагога. 2 Основы техники речи учителя. 2 Диалогическое взаимодействие учителя и учащихся. Ролевые позиции в общении. 2 Педагогический конфликт 2 10 Личная профессионально-педагогическая концепция. Понятие личной профессионально-педагогической концепции, ее роль в работе учителя и классного руководителя. Деловая игра по выработке личной концепции 2 Вводное занятие не предполагает предварительной самостоятельной подготовки студентов. Оно базируется на пройденном материале о педагогических ситуациях и педагогических задачах. Основная цель занятия помочь студентам осознать педагогическую проблематику, усвоить алгоритм решения педагогических задач, системного моделирования своей деятельности в педагогической ситуации. Описание и анализ передового педагогического опыта с позиций системного подхода должны помочь студенту выявить: * основные идеи, на которых строится опыт, его концептуальную основу; * основные элементы, характерные для данной авторской системы; * системообразующий технологический элемент опыта; * целостный педагогический результат, характерный для данной педагогической системы. Следующие три темы (диагностика, целеполагание и система работы) направлены на осознание того, как в реальной педагогической практике выстраиваются отдельные блоки системы деятельности учителя и классного руководителя. При этом предполагается использование не только изученного во второй теме передового педагогического опыта, но и наблюдений студентов во время непрерывной педагогической практики (категорически исключаются критика в адрес педагогов). Далее следует блок занятий, посвященных методике проектирования и осуществления коллективных творческих дел в системе воспитательной работы классного руководителя. При этом коллективная творческая деятельность (КТД) рассматривается как авторская педагогическая технология, при которой важно выполнение присущих ей особенностей: шесть этапов КТД трижды отрабатываются на примере различных мероприятий. Два занятия посвящаются особенностям работы с педагогически запущенными детьми и взаимодействию с родителями учащихся. При этом особо рассматриваются проблемы полового воспитания. Занятие по теме 7 предполагает необходимость "вжиться" в позицию "трудного" подростка, понять ее изнутри для того, чтобы выбрать затем наиболее эффективные и педагогически обоснованные методы взаимодействия с ним. Предварительно следует уточнить у преподавателя форму проведения занятия, поскольку в разработке она прямо не предусматривается. В любом случае студенту следует подготовиться к аргументированной дискуссии, для чего недостаточно собственных жизненных наблюдений, необходимо внимательное изучение рекомендуемой литературы. В теме 8 объединены три проблемы: основы семейного воспитания, работа классного руководителя с родителями учащихся и половое воспитание. Основное методическое значение отводится самостоятельной подготовке студентов к занятию. Этому уделено основное внимание в разработке. Само занятие является итогом, "творческим отчетом". Оно будет насыщенным и полезным только при условии добросовестной подготовки. Следующие пять занятий объединены проблемами педагогического общения и разрешения конфликтов. Выделяются отличия педагогического общения от повседневного и профессионализм в общении. При всех различиях в построении этих занятий в их основе лежит тренинг, т.е. практическая отработка различных технических приемов, применяющихся в работе педагога с воспитанниками. Завершается курс семинарско-практических занятий деловой игрой по выработке личной профессионально-педагогической концепции. Цель занятия обобщить и систематизировать представления студентов о теоретически обоснованных принципах профессионально-педагогической деятельности, оказать помощь в выработке собственной позиции педагога-профессионала. Тема 10 изучается на заключительном занятии в разделе "Воспитательная система развивающейся школы" по выработке личной профессиональнопедагогической концепции учителя, построенном в форме деловой игры "вертушка", которая всегда предполагает получение конструктивного результата. В данном случае это основы профессионально-педагогической концепции будущего учителя. Таким образом, каждое занятие предполагает прямое обращение к практическим проблемам современной школы, теоретическое осмысление опыта решения этих проблем и выработку собственной обоснованной позиции в их решении. Методика проведения занятий предполагает широкое применение активных методов обучения: ролевых и деловых игр, микропрактикумов, студенческих реферативных сообщений и т.д. При разработке конкретного занятия авторы придерживались следующего плана: * Тема занятия, его целевые установки (для студента). * Основные вопросы содержания темы, ключевые понятия. * Обязательная литература для подготовки к занятию (в фондах кабинета |