-Обязательная литература для подготовки к занятию в фондах кабинета педагогики или читального зала библиотеки (колледжа или университета). -Дополнительная рекомендуемая литература для более глубокого ознакомления с проблемой. -Примерный план проведения занятия, методические рекомендации, предлагаемые алгоритмы и прочие материалы, используемые на занятии. -Темы для самостоятельной работы студентов. -Задания для отработки занятия в случае его пропуска студентом (два-три на выбор преподавателя). Для овладения организационными формами воспитательной работы на первой ступени непрерывного образования педагога-организатора воспитательной деятельности, необходимо и его профессиональное личностное самоопределение, составляющей которого является профессиональное достоинство. Профессиональное достоинство педагога-воспитателя выступает показателем сформированности и устойчивости его социокультурной и воспитательной позиции. Достоинство имеет своим основанием систему личностных ценностей. Оно формируется, с одной стороны, как процесс автономизации и осознанного выделения индивида из общества. С другой стороны, для осмысления достоинства необходимо соотнести себя с другим, более совершенным, высшим, трансцендентным началом, которое заложено в ценностях культуры. Если сопоставить категорию достоинства с честью, которая нередко рассматривается как синоним, то честь элитарна и аристократична, достоинство —элитарно и демократично, оно обладает универсальным значением. Честь изначально связана с войной и воинским сословием, с некоей избранностью и принадлежностью к корпорации. Достоинство же —индивидуальная ценность, подчеркивающая суверенность личности (Кузнецов, 1998). В связи с этим |
педагогики или читального зала университета). * Дополнительная рекомендуемая литература для более глубокого ознакомления с проблемой. * Примерный план проведения занятия, методические рекомендации, предлагаемые алгоритмы и прочие материалы, используемые на занятии. * Темы для самостоятельной работы студентов. * Задания для отработки занятия в случае его пропуска студентом (два-три на выбор преподавателя)25. Специфику организации таких занятий покажем на примере темы "Педагогическая ситуация как единица педагогической деятельности". Целевые установки занятия для студентов: * усвоить понятия "педагогическая ситуация" и "педагогическая задача" в качестве элементов профессиональной педагогической деятельности; * отработать алгоритм решения педагогической задачи; * выявить способы учета возрастных и половых различий при решении педагогических задач. Содержание занятия и ключевые понятия Педагогическая ситуация представляет собой совокупность условий и обстоятельств, которая требует от учителя быстрого принятия педагогически верного решения. Это фрагмент реальной жизни учителя и ученика. Существуют различные точки зрения на классификацию педагогических ситуации. Чаще всего они подразделяются на стихийно возникающие в педагогическом процессе, а также целенаправленно конструируемые, т.е. создаваемые учителем с определенной целью. Студенты знакомятся с классификацией Брюйн де Поля (по дидактическим целям), В. А. Павлова (по типам усваиваемого опыта), с классификацией по уровню организации деятельности учащихся (низкий, средний и высокий). Определяется, что педагогическая задача осознание педагогом педагогической ситуации, связанной с необходимостью перевести учеников на более высокий уровень обученности, воспитанности по наиболее оптимальному пути из одного состояния в другое (незнание знание, распущенность дисциплинированность, неумение умение, отрицательное отношение положительное). Педагогическая задача может иметь достаточно большое число решений, так как она всегда субъективна, и способы ее решения зависят от особенностей учеников и учителя. Педагогическая задача есть результат осознания педагогом цели и реальных условий ее достижения. Процесс решения педагогической задачи представляется как поиск выхода из затруднения в характере взаимодействия с учащимися (коллегами, родителями). Предлагается алгоритм решения педагогической задачи, аналогичный анализу педагогической ситуации (см. с. 74). Рекомендуется обязательная и дополнительная литература для подготовки к занятию План проведения занятия: 1) Обсуждение понятий "педагогическая ситуация" и "педагогическая задача", их значения в педагогической деятельности, алгоритма решения педагогической задачи, выполнения заданий для СРС. 2) Фронтальное решение педагогической задачи, предложенной преподавателем. 3) Решение одной педагогической задачи по четырем подгруппам (группа делится предварительно). Выработка коллективного решения каждой подгруппой. Обсуждение и выбор наиболее логичного и интересного варианта решения. 4) Решение следующей задачи каждым студентом самостоятельно в виде письменной работы. В конце занятия или в начале следующего, после проверки преподавателем выделяется время для коллективного анализа. Задания для самостоятельной работы студентов: 1) Подготовьтесь к обсуждению вопросов: * Что такое "педагогическая ситуация" и "педагогическая задача", в чем состоит педагогический смысл какой-либо ситуации? * Какие сведения необходимо получить, чтобы успешно действовать в педагогической ситуации? * Какую проблему можно назвать педагогической? В чем заключается педагогический аспект какой-либо проблемы? * Что называют целью? Какая цель может быть названа педагогической? * Чем объясняется необходимость предусматривать несколько вариантов деятельности в педагогической ситуации? Что является основанием для каждого нового варианта? * Какими критериями следует руководствоваться при выборе оптимального варианта решения педагогической задачи? * Что может служить критериями для оценки достижения педагогической цели? Какими методами можно оценить достижение педагогического результата? 2) Предлагается познакомиться с педагогической ситуацией и проанализировать ее по данному алгоритму, не пропуская очередных этапов, зафиксировать свои затруднения в процессе решения задачи, сообщить о них на занятии. 3) Вспомните проблемную ситуацию из своей школьной жизни. Запишите ее и предложите на занятии. Задания для отработки занятия: 1) Напишите реферат (объем 7 10 машинописных страниц) о педагогической ситуации и педагогической задаче в структуре профессиональной деятельности учителя или классного руководителя. Для этого воспользуйтесь предложенной и самостоятельно подобранной литературой. Не забывайте привести примеры из литературы и собственной школьной жизни, проанализируйте их. 2) Выполните письменно задания для СРС № 2 и 3 (т. е. анализ данной ситуации и описание своей). 2.2. Самоопределение в профессии Как уже отмечалось, профессиональное достоинство педагога является показателем сформированности и устойчивости его социокультурной и воспитательной позиции. Достоинство имеет своим основанием систему личностных ценностей. Оно формируется, с одной стороны, как процесс автономизации и осознанного выделения индивида из общества. С другой стороны, для осмысления достоинства необходимо соотнести себя с другим, более совершенным, высшим, трансцендентным началом, которое заложено в ценностях культуры. Если сопоставить категорию достоинства с честью, которая нередко рассматривается как синоним, то честь элитарна и аристократична, достоинствоэгалитарно и демократично, оно обладает универсальным значением. Честь изначально связана с войной и воинским сословием, с некоей избранностью и принадлежностью к корпорации. Достоинство же индивидуальная ценность, подчеркивающая суверенность личности (Кузнецов, 1998). В связи с этим именно достоинство, как нам представляется, является интегральным показателем сформированности воспитательной позиции педагога как субъекта профессиональной деятельности и поведения. Причем профессиональное достоинство педагога имеет особое значение, поскольку профессиональная деятельность является ведущим видом во взрослом периоде жизни. Самооценка как личностное образование является компонентом самосознания и важным фактором регуляции деятельности, в том числе и воспитательной. Можно полагать, что регулирующая функция самооценки в отношении к деятельности проявляется при выборе человеком собственных целей, определяет характерные для него эмоциональные и мотивационные состояния, во многом обусловливает характер оценки и отношение к достигнутым результатам. Это позволяет сделать вывод о том, что будущий учитель не только осваивает педагогическую реальность, овладевая знаниями, умениями и навыками по специальности, но одновременно осознает себя субъектом профессионального поведения и деятельности, т. е. формирует свою профессиональнопедагогическую позицию. В этом отношении особую значимость приобретает исследовательская деятельность будущего учителя как способ его самоопределения в профессии, обретения собственной позиции, самообразования и саморазвития. Именно позиция педагога, как исследовательская, по нашему мнению, не только обеспечивает ее воспитательный характер, но и гарантирует непрерывность его образования, профессионального и личностного саморазвития, что опять-таки является атрибутивным признаком воспитательной деятельности. Подоплека такого предпочтения лежит в древней традиции приоритета вечного, незыблемого над текущим, преходящим. Сегодня, когда знания, новые технологии стремительно накапливаются и меняются, когда за время обучения в вузе конкретные знания успевают устареть, принципиальный выход, основанный на древних, в том числе Платоновых, идеях, в основном найден: учить учиться, учить мышлению, рефлексии, творчеству, учить фундаментальным обобщенным знаниям, которые позволяют в течение всей жизни быстро овладевать меняющейся конкретикой (Сергеев, 1997, с. 17). 2.2.1. Студенческое исследование Известно, что студенты, включенные во внеучебную творческую деятельность, более адекватно оценивают себя как будущих учителей. В исследовании М. А. Ларионовой (1999, с. 13) таким средством стала театральная деятельность. |