|
Рассматривая соотношение понятий «система работы педагогаорганизатора» и «педагогическая технология», мы соглашаемся, что в систему работы могут входить несколько технологий или ни одной, т.е. первое понятие шире и может вовсе не соотноситься со вторым. Однако, современная социально-педагогическая ситуация побуждает педагога наиболее рациональным образом строить свою деятельность, приводит к необходимости ее технологизации. Говоря о технологиях, мы выделяем в них повторяемость действий и результата, алгоритм, рецепт и приходим к выводу о необходимости ее разумного нормирования, технологизации деятельности. В опытноэкспериментальной работе с педагогическими коллективами рада школ, учреждений дополнительного образования, интернатов г. Москвы мы предприняли попытку технологизации деятельности педагога-организатора через ее систематизацию. При этом были выделены следующие целевые установки: выявить основные функции педагога-организатора, особенности деятельности; определить принципы и приемы планирования работы педагогаорганизатора; разработать способы оптимального планирования времени и содержания работы с группой и классом. Наше внимание было сосредоточено на следующих вопросах: 1.Функции, обязанности и права педагога-организатора, педагогавоспитателя. 2.Регулирование рабочего времени. 3.Выделение основных направлений воспитательной работы. •♦.Планирование работы педагога-организатора. Педагога-воспитателя. 5.Методическая работа педагога-организатора. Опыт показывает, что воспитательная работа порой поглощает все свободное (и несвободное) время педагога-организатора. Но такое положение — следствие неумелого планирования и реализации задуманного, что в |
технологии, адаптация ее к особенностям своего стиля работы, усовершенствование отдельных элементов. Выделенные этапы проверялись нами впоследствии на материале воспитательных технологий "орлятского огонька", "коллективной творческой деятельности" и др. Очевидно, что лишь первые два этапа, в той или иной мере, возможно осуществить в рамках учебного процесса вуза или курсовой подготовки. Основной, третий, этап не мыслим вне рамок реального педагогического процесса. Впрочем, и первые два также оказываются лишь имитацией освоения, если педагог не включен в педагогическую деятельность. Пройдя эти этапы один за другим, мы получим не только более совершенные результаты в образовании детей, но и удовлетворение от собственной работы, ставшей более эффективной. Если рамки учебного процесса определены достаточно жестко и позволяют молодому педагогу достаточно комфортно чувствовать себя на уроке, то функции классного руководителя нередко определяются известной поговоркой "и швец, и жнец, и на дуде игрец", он "за все в ответе". Потому и родился в учительской среде грустный афоризм "ничто не дается так дорого и не ценится так дешево, как классное руководство". Все опросы и исследования устойчиво показывают, что абсолютное большинство молодых учителей испытывают дискомфорт, чувство неуверенности во внеклассной воспитательной работе, что и побудило нас приложить определенные усилия к ее систематизации в ходе своего исследования28. Рассматривая соотношение понятий "система работы классного руководителя" и "педагогическая технология", мы соглашаемся, что в систему работы могут входить несколько технологий или ни одной, т. е. первое понятие шире и может вовсе не соотноситься со вторым. Однако, современная социальнопедагогическая ситуация побуждает учителя наиболее рациональным образом строить свою деятельность, приводит к необходимости ее технологизации. Говоря о технологиях, мы выделяем в них повторяемость действий и результата, алгоритм, рецепт и приходим к выводу о необходимости ее разумного нормирования, технологизации деятельности. В опытно-экспериментальной работе с педагогическими коллективами ряда школ Волгограда мы предприняли попытку технологизации деятельности классного руководителя через ее систематизацию. При этом были выделены следующие целевые установки: * выявить основные функции классного руководителя, особенности деятельности; * определить принципы и приемы планирования работы классного руководителя; * разработать способы оптимального планирования времени и содержания работы с классом. Наше внимание было сосредоточено на следующих вопросах: 1. Функции, обязанности и права классного руководителя. 2. Регулирование рабочего времени. 3. Выделение основных направлений воспитательной работы. 4. Планирование работы классного руководителя. 6. Методическая работа классного руководителя. |