|
дальнейшем может явиться главной причиной профессиональной дезадаптации молодого специалиста, ухода его из учреждений образования в другие в другие сферы профессиональной деятельности. Первым шагом к систематизации деятельности педагога-организатора стало выделение его специфических функций. При этом наряду с общими выводами формулировались специфические требования к работе педагогаорганизатора, которые зависят от особенностей конкретного образовательного учреждения, его социального окружения, контингента воспитанников. Результаты этого анализа оформляются, как правило, в должностной инструкции педагога-организатора, которая после утверждения ее директором образовательного учреждения становится официальным документом. Совместно с педагогическим коллективом и администрацией средней общеобразовательной школой № 951 г. Москвы мы разработали примерную должностную инструкцию педагога-организатора. В той же школе в результате коллективного анализа и с учетом опыта работы других образовательных учреждений и школ на педагогическом совете были утверждены в качестве ориентиров, нормы учета рабочего времени педагога-организатора как ориентир для планирования его работы и предъявления требований со стороны администрации. Определив формальные рамки деятельности педагога-организатора, педагоги школы продолжили работу по оптимизации ее содержания. В результате был разработан документ, служащий основанием для анализа и планирования воспитательной работы. Для осуществления своих замыслов педагоги наметили ряд вопросов, на которые необходимо ответить в процессе самообразования и методической учебы. При планировании работы многие педагоги-организаторы вначале определяют те дела, которые периодически повторяются и занимают большую часть времени. Такой раздел плана часто называют «циклограмма». На методическом совете совместно с педагогами-организаторами параллелей и зам. |
Доплата за классное руководство, как правило, составляет 20% учительского оклада, а работа поглощает порой все свободное (и несвободное) время учителя. Классный руководитель не знает ни каникул, ни выходных, ни праздников, ни отпуска. Но так ли это неизбежно? Опыт показывает, что чаще такое положение следствие неумелой организации работы классного руководителя. Нередко даже коллеги-учителя не прочь переложить на классного руководителя часть своих забот, а уж позиция руководства школы и властей по отношению к классному руководителю еще более точно выражается известной фразой "и была бы она у меня на посылках". Вместе с тем совершенно очевидно, что оправдать бесчисленные ожидания ни один классный руководитель не в силах. Нередко такое положение становится главной причиной профессиональной дезадаптации молодого специалиста, ухода его из школы в другие сферы профессиональной деятельности. Для того чтобы эффективно работать, получать удовлетворение от своего труда и признание за его качество, учителя, педагогические коллективы и руководство школ стремятся привести деятельность классного руководителя в систему, найти оптимальное сочетание желаемого и возможного. Первым шагом на этом пути становится выделение специфических функций классного руководителя. В чем его особое назначение? Что не в силах выполнить учителя-предметники? Без каких действий классного руководителя не возможен нормальный учебно-воспитательный процесс в школе? При этом наряду с общими выводами формулируются специфические требования к работе классного руководителя, которые зависят от особенностей конкретной школы, ее социального окружения, контингента учащихся. Результаты этого анализа оформляются, как правило, в должностной инструкции классного руководителя, которая после утверждения ее директором школы становится официальным документом. Совместно с педагогическим коллективом и администрацией инженерно-технического лицея № 5 Волгограда мы разработали примерную должностную инструкцию классного руководителя. Такой документ помогает упорядочить работу классного руководителя, однако требует дальнейшей детализации: в пределах каких временных рамок классному руководителю планировать свою работу и как велик может быть объем требований, предъявляемых к нему со стороны администрации? В том же лицее в результате коллективного анализа и с учетом опыта работы других школ на педагогическом совете были утверждены в качестве ориентиров нормы учета рабочего времени. Определив формальные рамки деятельности классного руководителя, педагоги лицея продолжили работу по оптимизации ее содержания. В этом им помогли результаты экспериментальной работы временного творческого коллектива "Классный воспитатель" (руководитель канд. пед. наук О. С. Газман)29. В результате был разработан короткий документ, служащий основанием для анализа и планирования воспитательной работы. Наконец, для осуществления своих замыслов педагоги наметили ряд вопросов, на которые необходимо ответить в процессе самообразования и методической учебы. При планировании работы многие классные руководители вначале определяют |