|
директора по воспитательной работы средней школы № 952 г. Москвы мы выделили циклически повторяющиеся виды деятельности. Так в опытно-экспериментальной работе создавались предпосылки для технологизации деятельности педагога-организатора и воспитательной работы классных руководителей, особенно необходимые для профессионального самоутверждения молодых педагогов. Результативность процесса профессионального становления молодого педагога, формирования его воспитательной позиции возрастает, когда он попадает в детское образовательное учреждение, работающее в режиме развития. В исследовании мы пришли к выводу, что для получения заметных результатов в решении воспитательных задач необходимо преобразование всей системы работы образовательного учреждения. Следовательно, педагогическому коллективу необходимо представить более совершенную систему как перспективную цель и поэтапно продвигаться к ее достижению. Будущее системы работы школы, учреждений дополнительного образования и т.д. мы представили в виде ее модели, которая призвана выразить идеальный результат построения системы учебно-воспитательного процесса, его методического и организационного обеспечения. Она является ориентиром при постановке целей конкретных этапов работы учреждения. В моделировании воспитательной деятельности при планировании и организации формирующего педагогического эксперимента мы использовали: -модель содержания воспитательной деятельности в образовательном учреждении; -модель поэтапного осваивания содержания воспитательной деятельности учащимися; -модель функционирования образовательного учреждения, изменение его организации и управления, обеспечивающего реализацию двух первых моделей; 249 |
те дела, которые периодически повторяются и занимают большую часть времени. Такой раздел плана часто называют "циклограмма". Совместно с классными руководителями средней школы № 42 Волгограда мы выделили циклически повторяющиеся виды деятельности. Так в опытно-экспериментальной работе создавались предпосылки для технологизации деятельности классного руководителя и воспитательной работы учителей, особенно необходимые для профессионального самоутверждения молодых педагогов. Результативность процесса профессионального становления молодого педагога, формирования его воспитательной позиции возрастает, когда он попадает в школу, работающую в режиме развития30. В исследовании мы пришли к выводу, что для получения заметных результатов в решении воспитательных задач необходимо преобразование всей системы работы образовательного учреждения. Следовательно, педагогическому коллективу необходимо представить более совершенную систему как перспективную цель и поэтапно продвигаться к ее достижению. Будущее системы работы школы, гимназии мы представили в виде ее модели, которая призвана выразить идеальный результат построения системы учебно-воспитательного процесса, его методического и организационного обеспечения. Она является ориентиром при постановке целей конкретных этапов работы учреждения (в нашем опыте -формирования школы, поскольку средняя школа № 135 г. Волгограда, в которой мы начинали эту работу, вновь созданная, с 1990 г. она была реорганизована в гимназию31). В моделировании гимназического образования при планировании и организации формирующего педагогического эксперимента мы использовали систему моделей: * модель содержания образования в гимназии; * модель поэтапного осваивания содержания образования учащимися; * модель функционирования гимназии, изменение ее организации и управления, обеспечивающего реализацию двух первых моделей; * модель развития гимназии, поэтапного расширения условий реализации содержания образования. В первых двух моделях проектируются дидактические условия, третья и четвертая задают организационно-педагогические условия воспитания. Остановимся более подробно на четвертой модели, целевой программе развития гимназии, которая помогла нам скоординировать индивидуальные и коллективные исследования педагогов, направить их на решение важнейших воспитательных задач. Мы выделили шесть этапов в развитии гимназии и реализации намеченной образовательной программы общей продолжительностью 15 лет. I подготовительный этап (1988 1990 гг.) имел целью прием учащихся, комплектование классов, подбор педагогических кадров, сплочение коллективов педагогов, учащихся, родителей, разработку необходимой нормативной документации, формирование структуры управления, органов самоуправления; специально организованная методическая учеба учителей помогла направить их внимание на поиск и освоение педагогических технологий. |