Проверяемый текст
Борытко Н.М., Педагог в пространствах современного воспитания / Науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001
[стр. 251]

профессионального почерка и самобытности.
Наша опытно-экспериментальная работа в сфере
последипломного образования (внутришкольной методической учебы, педагогической аттестации и курсовой подготовки в системе повышения квалификации) предусматривала развитие тех сторон профессиональной деятельности, которые в наибольшей степени способствовали самореализации профессионально-личностного потенциала педагога-воспитателя, упрочению его субъектности в сфере профессионально-педагогической деятельности.
В настоящее время система повышения квалификации все более решительно обращается к индивидуальной профессиональной модели деятельности педагога-воспитателя, вовлечению его в полноценное проживание ситуаций профессионально-личностного саморазвития; происходит смещение акцента с передачи нормативного знания на развитие способности педагога самостоятельно выстраивать собственную деятельность; формировать профессионализм, т.е.
на владение полнотой профессии
(В.Г.
Воронцова, Е.М.
Ибрагимова, Э.М.
Никитин, Н.К.
Сергеев, К.М.
Ушаков и др.).
Этот процесс реформирования нашел отражение и в ряде научных работ 90-х годов
конца XX в.
начала XXI в., освещающих различные аспекты проблемы последипломной подготовки педагогов к воспитательной деятельности в современной школе: теоретико-методологическая подготовка педагогов в сфере воспитания (Е.Н.
Барышников, И.А.
Колесникова
и др.); подготовка директоров школ (А.В.
Гаврилюк и др.) и классных руководителей (О.С.
Газман, М.И.
Рожков, H.JI.
Селиванова, В.П.
Сергеева и др.) как воспитателей; обучение педагогов способам актуализации воспитательного потенциала среды (В.А.
Караковский и др.) и целеполагания в сфере воспитания (Г.Н.Прозументова и др.); подготовка педагогов к инновационной воспитательной деятельности (С.Д.
Поляков
и др.); повышение квалификации педагогов-воспитателей сельских школ (Е.Н.
Степанов
и др.).
169Сергеев H JC Непрерывное педагогическое образование: концепции н технологии учебно-научно252
[стр. 114]

почерка и самобытности.
Наша опытно-экспериментальная работа в сфере
послевузовского образования (внутришкольной методической учебы, педагогической аттестации и курсовой подготовки в системе повышения квалификации) предусматривала развитие тех сторон профессиональной деятельности, которые в наибольшей степени способствовали самореализации профессионально-личностного потенциала педагога, упрочению его субъектности в сфере профессионально-педагогической деятельности.
2.3.1.
Курсовая подготовка В настоящее время система повышения квалификации все более решительно обращается к индивидуальной профессиональной модели деятельности педагога, вовлечению его в полноценное проживание ситуаций профессионально-личностного саморазвития; происходит смещение акцента с передачи нормативного знания на развитие способности педагога самостоятельно выстраивать собственную деятельность, формировать профессионализм, т.е.
на владение полнотой профессии
(С.
Г.
Вершловский, В.
Г.
Воронцова, Э.
Н.
Гусинский, Ю.
Н.
Кулюткин, Е.
М.
Ибрагимова, Э.
М.
Никтин, В.
Г.
Онушкин, Н.
К.
Сергеев, Е.
П.
Тонконогая, К.
М.
Ушаков, П.
В.
Худоминский, Р.
М.
Шерайзина и др.).
Этот процесс реформирования нашел отражение и в ряде научных работ 90-х годов,
освещающих различные аспекты проблемы послевузовской подготовки педагогов к воспитательной деятельности в современной школе: теоретикометодологическая подготовка педагогов в сфере воспитания (Е.
Н.
Барышников, И.
А.
Колесникова):
подготовка директоров школ (А.
В.
Гаврилюк) и классных руководителей (В.
В.
Андреева, О.
С.
Газман, А.
И.
Григорьева, Н.
Л.
Селиванова) как воспитателей; обучение учителей способам актуализации воспитательного потенциала среды (Ю.
С.
Мануйлов) и целеполагания в сфере воспитания (Г.
Н.

Прозументова); подготовка педагогов к инновационной воспитательной деятельности (С.
Д.
Поляков);
повышение квалификации педагогов-воспитателей сельских школ (Е.
Н.
Степанов).

В своем исследовании33 мы опирались на положение Н.
К.
Сергеева (1997) о том, что специфическая особенность процесса повышения квалификации педагога связана с тем, что педагогические знания и опыт специалиста в буквальном смысле не стареют, и речь должна идти не об обновлении знаний, как это делается, например, при переподготовке представителей инженерных профессий, а о качественно новом переосмыслении педагогического опыта, лежащих в его основе ценностей, о включении освоенных профессиональных действий в качественно новые технологии.
Результаты восьми лет (1994 2001 гг.) опытно-экспериментальной работы в сфере повышения квалификации дают основания для вывода, что наиболее эффективный способ профессионального развития педагога усвоение педагогических идей в единстве с реальным опытом их осуществления в условиях живого контакта с носителями этого опыта (например, на экспериментальных площадках) через использование интенсивных технологий профессионального саморазвития микроисследования, анализа реального опыта, защиты проектов и технологий, учебно-деловых игр, дискуссий представителей различных научно-методических школ и направлений,

[Back]