взаимодействовать с воспитанником в педагогическом процессе, коммуникативную культуру педагога-воспитателя; владение способами создания воспитывающих ситуаций и формирования на их основе собственного личностного опыта ребенка. В процессе исследования мы особое внимание уделили реализации развивающего потенциала школьной методической учебы. Система внутришкольной методической учебы, как показывает наш опыт и результаты исследования, имеет самоценное значение для процесса саморазвития педагога, становления и развития его профессиональной позиции воспитателя. В.В.Кузнецов170 в своем исследовании анализирует понятие «открытое общество», когда личность в социуме свободна в формировании взглядов. Ей в этом не препятствуют установленные законы и обычаи, наоборот, самостоятельность поощряется моралью и защищается законом. Каждый выражает свое собственное мнение о государственной политике, неся при этом личную ответственность за это мнение и действия с ним связанные. Ссылаясь на К. Поппера, основным критерием «открытого общества» он называет существование личности, обладающей свободой, неподконтрольной обществу и государству, и политический индивидуализм членов общества. Переход к «открытому обществу» начинается со свободы критического мышления, критического отношения граждан к власти. Именно в этом заключается основа их личной свободы. Мы полагаем, что в полной мере высказанные соображения могут быть отнесены и к атмосфере школы, любого другого образовательного учреждения, в котором работает педагог-воспитатель и в котором происходит становление его профессиональной позиции. Методическая и человеческая свобода воспитателя, ощущение им своего достоинства — непременные условия профессионального становления. 254 |
апробации авторских методических идей, психологических тренингов по развитию новаторского мышления. Опытно-экспериментальная работа по отработке моделей курсовой подготовки осуществлялась на курсах, организуемых кабинетом воспитательной работы Волгоградского ИПК работников образования, который в целях обеспечения высокого научно-теоретического и технологического уровня повышения квалификации в 1997 г. был реорганизован в кафедру воспитания и социальной работы. Воспитание при этом рассматривается как элемент единого учебновоспитательного процесса, имеющий, однако, свою специфику в целях, содержании, технологиях, логике развертывания, применяемых средствах, механизмах влияния на становление ребенка, его индивидуальности. Подготовленность педагога к воспитательной деятельности на этой ступени непрерывного образования, по нашему мнению, включает в себя: * понимание психологических механизмов развития личности ребенка, его индивидуальности; * осознание педагогом своей воспитательной позиции, принятие индивидуальности и свободы ребенка как ценности; * умение взаимодействовать с воспитанником в педагогическом процессе, коммуникативную культуру педагога; * владение способами создания воспитывающих ситуаций и формирования на их основе собственного личностного опыта ребенка. Программы курсовой подготовки, предлагаемые кафедрой, основываются на парадигме целостного подхода к изучению педагогических явлений и организации педагогической деятельности. Этим объясняется выделение четырех компонентов в содержании воспитания и курсовой подготовки: системы знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-личностного отношения к миру. В этом же заключены истоки значимости таких понятий, как "система", "структура", "интегративное качество", "целостное свойство", "системообразующий (стержневой) компонент", "уровень системности (целостности системы)" и т.д. При этом мы рассматриваем теорию личностной ориентации образования как творческое развитие концепции целостного подхода в направлении технологизации педагогической деятельности. Следовательно, задача формирования личностного опыта обучающегося и воспитанника становится системообразующей как в деятельности педагога (руководителя), так и в его подготовке. Подобное понимание специфики современного образования приводит к необходимости пересмотра методики курсовой подготовки педагогов и руководителей. В основу методики положены обоснованные ранее три принципа непрерывного педагогического образования: рефлексивность, интерактивность и проективный подход. По настоящему реализовать идею интерактивного подхода в курсовой подготовке воспитателей нам помогает проективная методика, когда объединяющим все формы занятий в ходе курсов становиться собственный исследовательский проект педагога по совершенствованию его воспитательной выделить имеющиеся проблемы. Задания на анализ и оценку педагогических ситуаций, разработок, планов работы в сопоставлении с дозированными блоками теоретического материала для их выполнения направлены на повышение теоретического уровня профессионального мышления. Наконец, разработка документов, сценариев, планов и т.п. способствуют проектированию профессиональной деятельности на более высоком уровне. Однако, в силу своей эпизодичности, искусственности условий, оторванности от непосредственной работы и по многим другим соображениям, курсовая подготовка оказываеься не в состоянии в полной мере удовлетворить потребности профессионального саморазвития педагога-воспитателя. Кроме того, в этом процессе педагог достигает подчас такого уровня, когда всякие методы работы с ним, даже отдаленно напоминающие по форме обучение, вызывают неприятие, мешают самовыражению и саморазвитию. В процессе исследования мы особое внимание уделили реализации развивающего потенциала школьной методической учебы. 2.3.2. Школьная методическая учеба Система внутришкольной методической учебы, как показывает наш опыт и результаты исследования, имеет самоценное значение для процесса саморазвития педагога, становления и развития его профессиональной позиции воспитателя. В. В. Кузнецов (1998, с. 31 32) в своем исследовании анализирует понятие "открытое общество", когда личность в социуме свободна в формировании взглядов. Ей в этом не препятствуют установленные законы и обычаи, наоборот, самостоятельность поощряется моралью и защищается законом. Каждый выражает свое собственное мнение о государственной политике, неся при этом личную ответственность за это мнение и действия с ним связанные. Ссылаясь на К. Поппера, основным критерием "открытого общества" он называет существование личности, обладающей свободой, неподконтрольной обществу и государству, и политический индивидуализм членов общества. Переход к "открытому обществу" начинается со свободы критического мышления, критического отношения граждан к власти. Именно в этом заключается основа их личной свободы. Мы полагаем, что в полной мере высказанные соображения могут быть отнесены и к атмосфере школы, любого другого образовательного учреждения, в котором работает педагог-воспитатель и в котором происходит становление его профессиональной позиции. Методическая и человеческая свобода воспитателя, ощущение им своего достоинства непременные условия профессионального становления. Построение методической системы школы по принципам "открытого общества" базируется на целом спектре фундаментальных человеческих потребностей: в безопасности, социальном признании, самоуважении и самовыражении. Цивилизация, по К. Попперу, уводит человека от тоталитаризма и освобождает его критические способности. "Цивилизованная школа", как нам представляется, не только позволяет, но предполагает развитие критических способностей всех участников педагогического процесса, направляя их в конструктивное русло. Показателем и критерием этой конструктивной |