|
творческой воспитательной деятельности предполагает создание особых педагогических условий, которые обеспечивают функционирование данной модели на всех этапах подготовки: подготовительном, основном, итоговом. На каждом этапе подготовки студенты решали ряд профессиональнопедагогических задач: установочно-мотивационных, целеориентированных, поисково-познавательных, конструктивно-деятельностных, аналитикорефлексивных. Процесс решения этих задач на каждом этапе подготовки включал следующие особенности: преемственность и последовательность при предъявлении задач в процессе формирования исследуемой готовности; поэтапное включение студентов в деятельность на адаптивно-воспроизводящем, конструктивно-интерпретирующем и творческо-модернизирующем уровнях; возрастание сложности задач. Создаваемые педагогические условия разворачиваются в процессе изучения студентами цикла психологопедагогических дисциплин, предполагающего как самостоятельную, аудиторную, так и внеаудиторную деятельность. Использование технологий, направленных на активизацию студентов в развитии своего творческого потенциала в воспитательной работе, технологий связанных с развитием коммуникативных умений гуманистического плана, технологий, направленных на самовыражение будущего педагога-организатора в воспитательной работе, развитием стремления к самосовершенствованию, способствовало формированию ценностных ориентаций будущего педагогаорганизатора в его готовности к воспитанию школьников. Возрос интерес студентов к воспитательной работе, творческому поиску и к самостоятельному творческому использованию гуманистически ориентированных технологий (в экспериментальной группе творческое использование технологий характерно было для 54% студентов, в контрольной группе 30%, на следующий год соответственно 62% и 36%). 272 |
Использование технологий, направленных на активизацию студентов в развитии своего творческого потенциала в воспитательной работе (творческие задания, моделирование педагогических ситуаций, моделирование «школы гуманности», защиты проектов и т. д.), технологий, связанных с развитием коммуникативных умений гуманистического плана (гуманизация взаимодействия с учащимися на основе уважения внутреннего мира детей, ненасильственно управлять общением), технологий, направленных на самовыражение будущего учителя в воспитательной работе, развитие стремления к самосовершенствованию (включение в опытно-экспериментальную работу по формированию духовности учащихся, выполнение творческих заданий в ее рамках на педагогической практике), способствовало формированию и развитию духовности будущего учителя, формированию готовности к воспитанию духовности школьников. Возрос интерес студентов к воспитательной работе, творческому поиску и к самостоятельному творческому использованию гуманистически ориентированных технологий (в экспериментальной группе творческое использование технологий характерно было для 54% студентов, в контрольной группе — 30%, на следующий год — соответственно 62% и 36%). Разработке воспитательных мероприятий с преобладающим нравственноэстетическим компонентом предпочтение отдавали 80%, на следующий год 98% студентов, в контрольной группе соответственно 20% и 39% студентов. Вызвала большой интерес студентов работа со школьниками в «школе социализации», так, 85% в 1999 году и 89% студентов в следующем изъявили желание и творчески принимали участие в ее работе, в контрольной группе 0%. Изменилось отношение будущих учителей к авторитарному, либеральному, демократическому стилям общения, так, находясь в атмосфере стремления коллектива учителей к демократическому стилю, его предпочтение студентами в деяВывод 307 подготовки на приобщение к духовным ценностям отечественной педагогической культуры во всем ее многообразии в процессе исторического развития. Личностно-деятельностный подход, на котором основывалась разработка системы формирования и развития духовности будущего учителя, означает, что духовность формируется и проявляется в процессе деятельности, формирующей духовность школьников и одновременно духовность учителя. Использование технологий, направленных на приобщение к духовному педагогическому наследию (дискуссии, лекции, метод погружения, семинарыконференции, «круглые столы», подвижные творческие группы, метод проектов), на аю-ивизацию студентов в развитии своего духовного творческого потенциала в воспитательной деятельности (творческие задания, моделирование педагогических ситуаций, моделирование «школы гуманности»), технологий, связанных с развитием коммуникативных умений гуманистического плана, диагностических умений, направленных на самовыражение будущего учителя в воспитательной работе, развитие стремления к самосовершенствованию (включение в опытно-экспериментальную работу, выполнение творческих заданий), способствовало оптимизации процесса формирования и развития духовности будущего учителя, формирования готовности к воспитанию духовности школьников. 332 |