|
ценностей личности и ориентация будущего педагога-организатора на самопознание, на ценностное отношение к полноценному развитию психики (нормативные психолого-педагогические курсы» практикумы по методике и технологии работы педагога-организатора, педпрактика); 2 освоение студентами философско-педагогических знаний и системе ценностей личности, технологий гуманистической направленности (чтение лекционных курсов по философии и истории образования, по гуманистической педагогике, по педагогической этике, сравнительной педагогике, теории и практике воспитательной деятельности, проведение семинаров, практических занятий, практикумов с использованием активных методов (дискуссии, творческие группы, метод защиты проектов, круглый стол, моделирование педагогических ситуаций, проигрываний и др.), тренингов (по развитию гуманной позиции ненасилия); 3 организация практической деятельности будущих педагоговорганизаторов в вариативной системе обучения и воспитания, в рамках эксперимента по гуманизации учебно-воспитательного процесса и формированию ценностных ориентаций у учащихся. Выполнение специальных заданий в период практики, разработка и проведение воспитательных мероприятий с преобладанием нравственно-эстетических компонентов, коллективно-творческих дел. Для выявления гуманистических ориентаций в воспитательной работе с учащимися изучалось ориентированность будущего педагога-организатора на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия. При этом обследовании мы использовали предложенную В.А.Ситаровым и В.Г.Мараловым методику, но модифицированную нами в соответствии с проблемой исследования. Студентам предлагалось выразить свое полное (5 баллов) согласие, в большей мере согласие, чем нет (4 балла), согласие и несогласие в равной степени (3 бала), несогласие в большей мере (2 балла), полное несогласие (1 |
психики; (нормативные психолого-пелагогические курсы, практикумы по методике воспитательной работы, педпрактика): 2 — освоение студентами философско-педагогических знаний о духовности личности, технологий гуманистической направленности (чтение лекционных курсов по философии и истории образования, по гуманистической педагогике, по педагогике и психологии общения, педагогической этике, сравнительной, социальной педагогике, педагогике психического развития и проведение семинаров, практических занятий, практикумов с использованием активных методов (дискуссии, творческие группы, метод защиты проектов, круглый стол, моделирование педагогических ситуаций, проигрываний и др.), тренингов (по развитию гуманной позиции ненасилия): 3 — организация практической деятельности будущих учителей в вариативной системе обучения и воспитания, в рамках эксперимента по гуманизации учебно-воспитательного процесса и формированию духовности учащихся, выполнение специальных заданий в период практики, разработка и проведение воспитательных мероприятий с преобладанием нравственно-эстетических компонентов, коллективных творческих дел. Для выявления гуманистических ориентаций в воспитательной работе с детьми и подростками изучалось ориентированность будущего учителя на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися. При этом обследовании мы использовали предложенную В. А. Ситаровым и В. Г. Мараловым методику (373. с. 126— 128), но модифицированную нами в соответствии с проблемой исследования. Студентам предлагалось выразить свое полное (5 баллов) согласие, в большей мере согласие, чем нет (4 балла), согласие и несогласие в равной степени (3 балла), несогласие в большей мере (2 балла), полное несогласие (1 балл) по 30 суждениям, в частности: учитель — главная фигура, от него зависит успех учебно-воспитательной работы; лучше работать с исполнительным учеником, чем с инициативным; 304 |