|
87%, увеличившись на 67%. В контрольной группе увеличение составило 26% * (48%). Таблица № 17 Динамика изменения ориентированности на личностную модель взаимодействия Группы До начала эксперимента I этап II этап III этап ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ 1 8 10 8 10 20 13 43 20 2 12 12 16 13 31 17 44 28 3 32 31 36 31 30 34 12 18 4 48 47 40 46 19 36 1 34 При проведении в рамках практикума по «Теории и практики воспитательной деятельности» и «Методики и технологии работы педагогаорганизатора» тренингов для ориентации на личностную модель взаимодействия, повышения педагогического мастерства, мы использовали предложенные В.А. Ситаровым и В.Г. Мараловым тренинги, в частности по развитию терпимости, развитию способности выхода из конфликтных ситуаций, признания состояния принуждения и ненасилия. В тренинге по осознанию состояния ненасилия или принуждения предлагали для анализа только первые три модели поведения: 1 модель: 1Л желаю детям добра, хочу, чтобы они чему-то научились 2.0ии меня не поддерживают, не проявляют интереса. Не включаются в работу. З.Я обижаюсь, испытываю раздражение 4.Чтобы снять раздражение, навязываю детям то, что задумано для проведения мероприятий 2 модель: 1 Я могу организовать детей, но они не слушают 285 |
Динамика изменения ориентированности на личностную модель взаимодействия__________________ Таблица 17 Группы До начала эксперимента I этап II этап III этап ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ 1 8 10 8 10 20 13 43 20 2 12 12 16 13 1 31 17 44 28 3 32 31 36 31 30 34 12 18 4 48 47 40 46 19 36 1 34 При проведении в рамках практикума по «Педагогике и психологии общения» тренингов для ориентации па личностную модель взаимодействия, повышения педагогического мастерства мы использовали предложенные В. А, Ситаровым и В. Г. Мараловым (373) тренинги, в частности по развитию терпимости, развитию способности выхода из конфликтных ситуаций, развитие осознания состояний принуждения и ненасилия. В тренинге по осознанию состояния ненасилия или принуждения предлагали для анализа только первые три модели поведения: 1 модель 1. Я желаю детям добра, хочу, чтобы они чему-то научились 2. Они меня не поддерживают, не проявляют интереса, не включаются в работу. 3. Я обижаюсь, испытываю раздражение. 4. Чтобы снять раздражение, навязываю детям то, что задумано для проведения мероприятий. 2 модель 1. Я могу организовать детей, но они не слушают. 2. Чтобы избежать травмирующего воздействия испытываемых при этом растерянности и неуверенности, я дисциплинирую детей, повышаю голос, иногда кричу, запугиваю. 311 |