|
эго способствовало и ориентации будущих педагогов-организаторов на самопознание как осознание своих собственных и, прежде всего, ценностных интересов, что особенно важно для будущего педагога-организатора в плане духовного самосовершенствования как целенаправленного приобщения к нравственным ценностям, формирования в себе ценностных ориентаций, стремления к идеалу. Самопознание выступает необходимой предпосылкой и для профессионального саморазвития, т.е. формирования в себе тех качеств, которые необходимы для успешного выполнения профессиональной функции — формирования ценностных ориентаций у учащихся. Практикумы по теории и практике воспитательной деятельности, методике и технологии воспитательной работы давали достаточно широкие возможности для актуализации знаний о самодиагностике и диагностике нравственной воспитанности школьников, изучению внутреннего мира учащихся, формированию ценностного отношения к нему. На стажерской практике на завершающем этапе эксперимента будущие педагоги-организаторы проводили самооценку ценностных ориентаций школьников. При этом, используя экспресс диагностику Р.В.Овчаровой. Количество предлагаемых утверждений было увеличено, внесено дополнительное содержание в рамках исследуемой проблемы. Студенты оценивали утверждение по шкале: проявляется всегда, очень часто, часто, не часто, иногда, редко, никогда: веду занятия с увлечением; в работе опираюсь, главным образом, на собственное мнение; на занятиях и в общении могу сдержать проявление своих отрицательных эмоций; специально стремлюсь узнать что-то новое; владею технологиями, стремлюсь использовать творчески; к внутреннему миру детей отношусь с уважением и чуткостью; |
ховным ценностям, формирования в себе духовных интересов, стремления к идеалу. Самопознание выступав'! необходимой предпосылкой и для профессионального саморазвития, т. е. формирования в себе тех качеств, которые необходимы для успешного выполнения профессиональной функции — формирования духовности учащихся. Практикумы по педагогике общения, методике воспитательной работы давали достаточно широкие возможности для актуализации знаний о самодиагностике и диагностике нравственной воспитанности школьников, изучению внутреннего мира учащихся, формированию ценностного отношения к нему. На стажерской практике на завершающем этапе эксперимента будущие учителя проводили самооценку профессиональных качеств и оценивали свою готовность к воспитанию духовности школьников, при этом используя экспресс-диагностику Р. В. Овчаровой (298, с. 171). Количество предлагаемых утверждений было увеличено, внесено дополнительное содержание в рамках исследуемой проблемы. Студенты оценивали утверждение по шкале: проявляется всегда, очень часто, часто, не часто, иногда, редко, никогда: — веду занятия с увлечением; — в работе опираюсь, главным образом, на собственное мнение; — на занятиях и в общении могу сдержать проявление своих отрицательных эмоций; — специально стремлюсь узнать что-то новое; — владею технологиями воспитания, стремлюсь использовать творчески; — к духовному миру детей отношусь с уважением и чуткостью; — в воспитании и обучении стремлюсь к сотворчеству и т. д. Результаты самооценки готовности к воспитанию духовности не всегда совпадали с экспертной оценкой, но отражали тенденцию к осознанию, вопервых, необходимости такой готовности, что было важной предпосылкой, тем более, что, как мы выяснили ранее, часть студентов не считала такую готов313 |