в воспитании и обучении стремлюсь к сотворчеству и т.д. Результаты самооценки готовности к формированию ценностных ориентаций не всегда совпадали с экспертной оценкой, но отражали тенденцию к осознанию, во-первых, необходимости такой готовности, что было важной предпосылкой, тем более, что, как мы выяснили ранее, часть студентов не считала такую готовность нужной, и, во-вторых, к стремлению развить свои профессиональные качества. Для формирования ценностного отношения к личности учащегося важно было провести диагностику типов отношений будущих педагоговорганизаторов к детям. В этих целях использовалась диагностика ненасильственного взаимодействия. Методика позволяет выявить ориентацию на положительное или отрицательное в детях, а также на самостоятельность детей. Предлагалось 18 суждений, оценка которых осуществлялась постановкой какого-либо знака ближе к тому, что считает будущий педагог-организатор, например: выразите свое отношение к тому, сколько в детях Вашего класса положительного и сколько отрицательного. Положительное I I I 1 I I I 1 I 1 отрицательное Линия составляет 10см и каждое деление соответствует 1 баллу. Вычисленный средний показатель оставляет 6 баллов, таким образом, 7-10 баллов составляют выраженный показатель параметра, 1-6 слабый уровень показателя. По трем группам параметров выделялся тип отношения будущего педагога-организатора к детям и самому себе. Таблица № 18 Тип отношений будущего педагога-организатора к детям, самому себе Тип отношения Оценка положительного в детях Расположение к детям Ориентация на самостоятельность в детях 1. + + + 288 |
ховным ценностям, формирования в себе духовных интересов, стремления к идеалу. Самопознание выступав'! необходимой предпосылкой и для профессионального саморазвития, т. е. формирования в себе тех качеств, которые необходимы для успешного выполнения профессиональной функции — формирования духовности учащихся. Практикумы по педагогике общения, методике воспитательной работы давали достаточно широкие возможности для актуализации знаний о самодиагностике и диагностике нравственной воспитанности школьников, изучению внутреннего мира учащихся, формированию ценностного отношения к нему. На стажерской практике на завершающем этапе эксперимента будущие учителя проводили самооценку профессиональных качеств и оценивали свою готовность к воспитанию духовности школьников, при этом используя экспресс-диагностику Р. В. Овчаровой (298, с. 171). Количество предлагаемых утверждений было увеличено, внесено дополнительное содержание в рамках исследуемой проблемы. Студенты оценивали утверждение по шкале: проявляется всегда, очень часто, часто, не часто, иногда, редко, никогда: — веду занятия с увлечением; — в работе опираюсь, главным образом, на собственное мнение; — на занятиях и в общении могу сдержать проявление своих отрицательных эмоций; — специально стремлюсь узнать что-то новое; — владею технологиями воспитания, стремлюсь использовать творчески; — к духовному миру детей отношусь с уважением и чуткостью; — в воспитании и обучении стремлюсь к сотворчеству и т. д. Результаты самооценки готовности к воспитанию духовности не всегда совпадали с экспертной оценкой, но отражали тенденцию к осознанию, вопервых, необходимости такой готовности, что было важной предпосылкой, тем более, что, как мы выяснили ранее, часть студентов не считала такую готов313 ность нужной, и, во-вторых, к стремлению развивать свои профессиональные качества. Для формирования ценностного отношения к личности учащегося важно было провести диагностику типов отношений будущих учителей к детям. В этих целях использовалась диагностика ненасильственного взаимодействия (373). Методика позволяет выявить ориентацию на положительное или отрицательное в детях, а также на самостоятельность детей. Предлагалась 18 суждений, оценка которых осуществлялась постановкой какого-либо знака ближе к тому, что считает будущий учитель преобладающим, например: выразите свое отношение к тому, сколько в детях Вашего класса положительного и сколько отрицательного положительное I — I—i— \— I —I— i— I — i— i— iотрицательное Линия составляет 10 см и каждое деление соответствует 1 баллу. Вычисленный средний показатель составляет 6 баллов, таким образом, 7-10 баллов составляют выраженный показатель параметра, I-6 — слабый уровень показателя. По трем группам параметров выделялся тип отношения будущего учителя к детям и самому себе. Таблица 18 Тип отношения Оценка положительного в детях Расположение к детям Ориентация на самостоятельность в детях 1. Оптимальный + + + 2. Доминирующий + + — 3. Лояльный + — 44. Условно-позитивный — + + 5. Условно-негативный + — --6. Авторитарный — + --7. Попустительский — — + 8. Негативный — — --Анализ полученных ответов показал до начала эксперимента, что подавляющее большинство студентов экспериментальной и контрольной групп ориентированы на видение негативного в детях. Так, в ответах на первое суждение мы получили, что 73% в обеих группах видели больше отрицательных качеств, 314 |