|
оптимальный 2. доминирующий + + 3. лояльный + + 4. условнопозитивный + + 5 .условнонегативный + 6. авторитарный + 7. попустительский + 8. негативный Анализ полученных ответов показал до начала эксперимента, что подавляющее большинство студентов экспериментальной и контрольной групп ориентированы на видение негативного в детях. Так, в ответах на первое суждение мы получили, что 73% в обеих группах видели больше отрицательных качеств, причем в ответ на вопрос о положительном и отрицательном в девочках и мальчиках было получено в ЭГ положительное у девочек замечали 28%, у мальчиков 27%; в КГ положительного у девочек выделяли 29%, у мальчиков —26%. По результатам ответов были выделены преобладающие типы отношений: авторитарный, лояльный, условно-позитивный. Общая картина была представлена следующим образом: Таблица № 19 Типы отношений будущих педагогов-организаторов к детям Типы отношений ЭГ КГ 1.оптимальный тип (ориентация на положительное, расположенность к детям, представлена самостоятельность) + + + 2% 3% 2.доминирующий тип (стремление видеть положительное, расположенность к детям, но ориентация на контроль) + + 5% 5% З.лояльный тип (личностно-эмоционально расположен к детям, но ориентируется на положительное и самостоятельность) + + 12% 13% 4.условпо-позитивный тип (хотя ориентирован на положительное, не расположен к ним и представляет самостоятельность) + + 4% 3% 289 |
ность нужной, и, во-вторых, к стремлению развивать свои профессиональные качества. Для формирования ценностного отношения к личности учащегося важно было провести диагностику типов отношений будущих учителей к детям. В этих целях использовалась диагностика ненасильственного взаимодействия (373). Методика позволяет выявить ориентацию на положительное или отрицательное в детях, а также на самостоятельность детей. Предлагалась 18 суждений, оценка которых осуществлялась постановкой какого-либо знака ближе к тому, что считает будущий учитель преобладающим, например: выразите свое отношение к тому, сколько в детях Вашего класса положительного и сколько отрицательного положительное I — I—i— \— I —I— i— I — i— i— iотрицательное Линия составляет 10 см и каждое деление соответствует 1 баллу. Вычисленный средний показатель составляет 6 баллов, таким образом, 7-10 баллов составляют выраженный показатель параметра, I-6 — слабый уровень показателя. По трем группам параметров выделялся тип отношения будущего учителя к детям и самому себе. Таблица 18 Тип отношения Оценка положительного в детях Расположение к детям Ориентация на самостоятельность в детях 1. Оптимальный + + + 2. Доминирующий + + — 3. Лояльный + — 44. Условно-позитивный — + + 5. Условно-негативный + — --6. Авторитарный — + --7. Попустительский — — + 8. Негативный — — --Анализ полученных ответов показал до начала эксперимента, что подавляющее большинство студентов экспериментальной и контрольной групп ориентированы на видение негативного в детях. Так, в ответах на первое суждение мы получили, что 73% в обеих группах видели больше отрицательных качеств, 314 причем в ответ на вопрос о положительном и отрицательном в девочках и мальчиках было получено в ЭГ положительное у девочек замечали 28%, у мальчиков 27%; в КГ положительного у девочек выделяли 29%, у мальчиков — 26%. По результатам ответов были выделены преобладающие типы отношений: авторитарный, лояльный, условно-позитивный. Общая картина была представлена следующим образом: Таблица 19 ЭГ КГ 1. Оптимальный тип (ориентация на положительное, расположенность к детям, предоставлена самостоятельность) + + + 3% 2% 1. Доминирующий тип (стремление видеть положительное, расположенность к детям, но ориентация на контроль) + + 4% 4% 3. Лояльный тип (личностно-эмоционально не расположен к детям, но ориентируется на положительное и самостоятельность) + + 10% 11% 4. Условно-позитивный тип (хотя ориентирован на положительное, не расположен к ним и предоставляет самостоятельность) + + 1% 2% 5. Условно-негативный тип (лишь ориентирован на позитивное) + — 4% 3% 6. Авторитарный тип (демонстрирует расположенность, недооценивает положительное, предпочитает контроль) + 68% 67% 7. Попустительский тип (характеризуется только предоставлением самостоятельности) — + 4% 4% 8. Негативный тип (неоптимальный для взаимодействия с детьми ------0% 0% Подобная ориентация на типы отношений, когда типична недооценка положительного в детях, потребовала специально в рамках курса по гуманистической педагогике, философии и истории образования обратить внимание будущих учителей на ценностное отношение духовно развитой личности учителя к личности школьника, на категорию веры, способной изменить ориентацию учителя в установлении типа отношений с воспитуемым, выражающейся для учителя, прежде всего, в вере в возможности приумножения положительного в ребенке. В период практикума по педагогике общения осуществлялся тренинг, помогавший формировать позиции гуманного восприятия личности учащихся. После прохождения практики из V курса вновь была использована эта методика. Анализ ответов продемонстрировал изменение отношения будущих учителей к личностным качествам школьников. Большинство будущих учите315 |