|
ЭГ КГ 1. Оптимальный + ++ 45% 5% 2. Доминирующий + + 33% 5% 3. Лояльный + + 4% 22% 4. Условно-позитивный + + 0% 0% 5. Условно-негативный + 1% 0% 6. Авторитарный + 23% 62% 7. Попустительский .+ 0% 9% 8. Негативный 0% 0% Третий этап формирования ценностных ориентаций будущего педагогаорганизатора охватывал заключительный этап обучения и подготовки к выпускным работам и имел целью, прежде всего, развитие деятельностного компонента, но и развитие ценностного и когнитивного компонентов не оставалось без внимания. Этому способствовало завершение курса «Философии и истории образования», «Сравнительной педагогики», педагогическая практика, постановка эксперимента в рамках выпускной работы, участие в эксперименте по гуманизации педагогического процесса и формированию ценностных ориентаций школьников, стимулировавшие осмысление комплекса воспитательных воздействий и проявление творческой активности в использовании технологий по формированию ценностного мира детей. Такая деятельность проявила не только ценностное отношение к личности учащегося, но и способствовала формированию цепностного отношения к своей системе ценностей и к своей избранной профессии. Задачей являлось и профессиональное, и личностное ценностное формирование будущего педагога-организатора в реальных условиях педагогического процесса, формирование навыков практического руководства духовно-нравственным воспитанием детей и подростков, формирование умений |
лей ЭГ были ориентированы на видение положительного, что мы считали особенно важным критерием готовности учителя к формированию духовной личности учащегося (позитивный настрой). В ЭГ в целом уже 76% студентов отмечали в детях преобладание положительного (на первом срезе количество таких предпочтений составило 27%). Таблица 20 Типы отношений на последнем этапе эксперимента ЭГ КГ 1. Оптимальный + + + 40% 5% 2. Доминирующий + + 31% 5% 3. Лояльный + + 4% 20% 4. Условно-позитивный + + 0% 0% 5. Условно-негативный 1% 0% 6. Авторитарный + 24% 60% 7. Попустительский — + 0% 10% 8. Негативный ------0% 0% Третий этап формирования и развития духовности будущего учителя охватывал заключительный этап обучения и подготовки к выпускным работам и имел целью, прежде всего, развитие деятельностного компонента, но и развитие ценностного и когнитивного компонентов не оставались без внимания. Этому способствовало завершение курса «Философии и истории образования», «Сравнительной педагогики», педагогическая практика, постановка эксперимента в рамках выпускной работы, участие в эксперименте по гуманизации педагогического процесса и воспитанию духовности школьников, стимулировавшие осмысление комплекса воспитательных воздействий и проявление творческой активности в использовании технологий воспитания и развития духовного мира детей. Такая деятельность проявила не только ценностное отношение к личности учащегося, но и способствовала развитию ценностного отношения к своей духовности и к своей избранной профессии. 316 Задачей являлось и профессиональное, и личностное духовное развитие будущего учителя в реальных условиях педагогического процесса, формирование навыков практического руководства духовно-нравственным воспитанием детей и подростков, развитие навыков диагностики и изучения личности и осуществления необходимой коррекционной работы. К концу этого этапа были выявлены существенные отличия в распределении студентов контрольной и экспериментальной групп по уровням развития готовности к воспитанию духовности школьников. Если на начало эксперимента стремление к духовному самосовершенствованию проявляли около 25%, то по окончании эксперимента около 51% студентов; считали нужным в будущем около 45% и не осознавали необходимость 30%, то на конец эксперимента соответственно около 32% и 16%. Осознанное стремление к духовному самосовершенствованию проявляли: Таблица 21 3 уровень (высокий, осознанное стремление проявляется) 1998 ЭГ 51.9% КГ 22% 1999 2000 ЭГ 50.1% КГ 20% ЭГ 52.3% КГ 23% 2 уровень (считали это необходимым в будущем) 1998 ЭГ 30% КГ 46% 1999 ЭГ 32% КГ 40% 2000 ЭГ 33% КГ 42% 1 уровень (не осознавали потребность) 1998 ЭГ 18.1% к г 32% 1999 ЭГ 17.9% к г 40% 2000 ЭГ 14.7% к г 35% 317 |