|
Контрольная 12 46 33 Таблица № 34 Уровни профессиональной готовности будущего педагога-организатора к формированию ценностных ориентаций личности Год выпуска Группа 4 уровень 3 уровень 2 уровень 1 уровень самооценка эксперт оценка самооценка эксперт. оценка самооценка эксперт. оценка самооценка эксперт. оценка 2002 ЭГ 40 32 52 50 8 18 0 0 КГ 10 10 45 37 35 95 10 8 2003 ЭГ 41 40 58 57 61 2 0 1 КГ 20 10 45 36 31 50 4 4 2004 ЭГ 40 30 58 58 2 12 0 0 КГ 19 9 46 33 30 46 5 12 Из таблицы видно, что самооценка готовности несколько выше, чем объективные показатели, но это можно оценить не менее положительно, так как такая самооценка происходит в ЭГ на фоне положительного отношения к деятельности и стремления к самосовершенствованию. Таким образом, в целостном длительном процессе формирования ценностных ориентаций будущего педагога-организатора были определены три основных этапа, которые соответствуют ценностно-мотивационному, содержательному, деятельностному компонентам и тесно взаимосвязаны. Первый этап —актуализация познания своего внутреннего мира на основе приобретаемых философских, пснхолого-педагогических знаний и умений. Задачи этого этапа состояли в формировании ценностно-мотивационного компонента профессиональной готовности к педагогической деятельности соответствующей направленности, актуализация потребности в самопознании *' для ценностного самосовершенствования, опыта самопознания, интереса к формированию ценностных ориентаций школьников, формирования 299 |
Таблица 31 Уровни готовности к воспитанию духовности школьников (промежуточные срезы) Группа Не готовы, % Низкий, % Средний, % Высокий, % Экспериментальная 1 24 51 24 Контрольная 16 56 34 4 Таблица 32 Уровни духовного развития к концу эксперимента Группа Низкий, % Средний, % Высокий, % Экспериментальная !0 60 30 Контрольная 30 56 14 Таблица 33 Уровни готовности к воспитанию духовности школьников к концу эксперимента Группа Не готовы, % Низкий, % Средний, % Высокий, % Экспериментальная 0 12 58 30 Контрольная 12 46 33 9 Таблица 34 Уровни готовности будущего учителя к воспитанию духовности_______ 4 уровень 3 уровень 2 уровень 1 уровень Год выпуска Группа самооценка эксперт. оценка самооценка эксперт оценка самооценка эксперт. оценка самооценка эксперт. оценка 1998 ЭГ 40 32 52 50 8 18 0 1 _ _ КГ 1 10 10 45 __37 35 95 10 8 1999 ЭГ 41 40 58 57 61 2 Г о 1 КГ 20 10 45 36 31 50 4 4 2000 ЭГ 40 30 58 58 2 12 0 0 КГ 19 9 46 33 30 46 5 12 Из таблицы видно, что самооценка готовности обычно несколько выше, чем объективные показатели, но это можно оценивать не менее положительно, так как такая самооценка происходит в ЭГ на фоне положительного отношения к деятельности и стремления к самосовершенствованию. Таким образом в целостном длительном процессе формирования и развития духовности будущею учителя были определены три основных этапа, которые соответствуют ценностно-мотивационному, содержательному, деятельностному компонентам и тесно взаимосвязаны. Первый этап — актуализация познания своего внутреннего мира на основе приобретаемых философских, психолого-педагогических знаний и умений. Задачи этого этапа состояли в формировании ценностно-мотивационного компонента готовности к педагогической деятельности соответствующей направленности, актуализации потребности в самопознании для духовного самосовершенствования, развития опыта самопознания, развития интереса к воспитанию духовности школьников, формирования ценностного отношения к внутреннему миру школьника и его развитию. Эти задачи реализовывались через содержание курсов нормативного блока психолого-педагогического цикла. Содержательную часть составили знания по теории педагогики и педагогическим технологиям. Программа практикума по методике воспитательной работы предусматривала темы, связанные с изучением личности школьника, а также профессионального самопознания, чему были посвящены занятия «Духовность учителя современной школы», чтобы помочь уяснить связь самопознания и духовного самосовершенствования. Студентам предлагалось проанализировать свои качества и представления о качествах духовно развитой личности учителя, личностные качества современного школьника, представления о ценности, чтобы определить пути профессионального саморазвития, духовного самосовершенствования. Проведенные срезы показали определенные изменения в показателях по уровням. Повышение уровня развития духовности было обнаружено в экспериментальной группе у 14 студентов, в контрольной — у 4. На втором этапе формирования духовности развивался в большей мере содержательный компонент духовности и готовности к соответствующей деятельности. Основные задачи этапа: освоение философско-педагогических знаний о духовности личности, изучение практики нравственного воспитания 325 |