|
ценностного отношения к внутреннему миру школьника и его развитию. Эти задачи реализовывались через содержание курсов нормативного блока психолого-педагогического цикла. Содержательную часть составили знания по теории педагогики (теории и практики воспитательной деятельности) и педагогическим технологиям. Программа практикума по методике и технологи работы педагога-организатора предусматривала темы, связанные с изучением личности школьника, а также профессионального самопознания, чему были посвящены занятия «Ценностные ориентации педагога современной школы», чтобы помочь уяснить связи самопознания и ценностного самосовершенствования. Студентам предлагалось проанализировать свои качества и представления о качествах ценностно-ориентированной личности педагога, личностные качества современного школьника, представления о ценности, чтобы определить пути профессионального саморазвития, ценностного самосовершенствования. Проведенные срезы показали определенные изменения в показателях по уровням. Повышение уровня сформированности ценностных ориентаций было обнаружено в экспериментальной группе у 14 студентов, в контрольной у 4. На втором этапе формирования ценностных ориентаций развивался в большей мере содержательный компонент ценностной сформированности и готовности к соответствующей деятельности. Основные задачи этапа: освоение философско-педагогических знаний о ценностных ориентациях личности, изучение практики нравственного воспитания школьников в историческом, сравнительно-педагогическом плане, концепций воспитания, методик изучения личности школьника, изучение воспитательных технологий, а отечественной школе и гуманистически направленных технологий зарубежной школы, особенно экспериментальных учебных заведений. Существенное место занимало изучение аксиологических проблем в образовании, педагогической этики, особенно профессиональной этики социального педагога, влияние |
Таким образом в целостном длительном процессе формирования и развития духовности будущею учителя были определены три основных этапа, которые соответствуют ценностно-мотивационному, содержательному, деятельностному компонентам и тесно взаимосвязаны. Первый этап — актуализация познания своего внутреннего мира на основе приобретаемых философских, психолого-педагогических знаний и умений. Задачи этого этапа состояли в формировании ценностно-мотивационного компонента готовности к педагогической деятельности соответствующей направленности, актуализации потребности в самопознании для духовного самосовершенствования, развития опыта самопознания, развития интереса к воспитанию духовности школьников, формирования ценностного отношения к внутреннему миру школьника и его развитию. Эти задачи реализовывались через содержание курсов нормативного блока психолого-педагогического цикла. Содержательную часть составили знания по теории педагогики и педагогическим технологиям. Программа практикума по методике воспитательной работы предусматривала темы, связанные с изучением личности школьника, а также профессионального самопознания, чему были посвящены занятия «Духовность учителя современной школы», чтобы помочь уяснить связь самопознания и духовного самосовершенствования. Студентам предлагалось проанализировать свои качества и представления о качествах духовно развитой личности учителя, личностные качества современного школьника, представления о ценности, чтобы определить пути профессионального саморазвития, духовного самосовершенствования. Проведенные срезы показали определенные изменения в показателях по уровням. Повышение уровня развития духовности было обнаружено в экспериментальной группе у 14 студентов, в контрольной — у 4. На втором этапе формирования духовности развивался в большей мере содержательный компонент духовности и готовности к соответствующей деятельности. Основные задачи этапа: освоение философско-педагогических знаний о духовности личности, изучение практики нравственного воспитания 325 школьников в историческом, сравнительно-педагогическом плане, концепций воспитания, методик изучения личности школьника, изучение воспитательных технологий в отечественной школе и гуманистически направленных технологий зарубежной школы, особенно экспериментальных учебных заведений. Существенное место занимало изучение аксиологических проблем в образовании, педагогической этики, особенностей профессиональной этики социального педагога, влияния молодежной субкультуры на воспитание -духовности подростков. Реализации поставленных задач способствовала контролируемая самостоятельная работа студентов по изучению философско-педагогической литературы периодической педагогической печати, затрагивающей проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса, развития творческой самостоятельности учащихся, духовного формирования личности в процессе изучения тех или иных предметов, во внеурочной деятельности. Полученные результаты после второго этапа позволили увидеть существенную динамику в изменении уровня развития духовности у студентов экспериментальной группы. Таблица 35 Уровни До эксперимента, в % П этап, в % ЭГ КГ ЭГ КГ Высокий 8 , 7 23 11 Средний 19 20 59 59 Низкий 73 73 18 30 На третьем этапе формирования духовности особое внимание было уделено развитию деятельностного компонента, хотя это развитие происходило и на предыдущем этапе, кроме того, на данном этапе решались задачи творческого освоения духовного педагогического наследия. Основной задачей было духовно-профессиональное развитие будущего учителя в процессе практической деятельности, творческое освоение технологий, накопление опыта, изучение школьников, гуманного педагогического общения в процессе формирования духовности. Существенное место было отведено развитию умений осуществления психолого-педагогического анализа влияния эстетического на полноценное 326 |