|
молодежной субкультуры на формирование ценностных ориентаций старших школьников, выбирающих свою будущую профессию. Реализация поставленных задач способствовала контролируемая самостоятельная работа студентов по изучению философско-педагогической литературы периодической печати, затрагивающей проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса, развития творческой самостоятельности учащихся, ценностного формирования личности в процессе изучения тех или иных предметов, во внеурочной деятельности. Полученные результаты после второго этапа позволили увидеть существенную динамику в изменении уровня сформированности ценностных ориентаций у студентов экспериментальной группы. Таблица № 35 Уровни сформированности ценностных ориентаций личности педагоговорганизаторов на этапах эксперимента Уровни До эксперимента, в % II этап, в % ЭГ КГ ЭГ КГ Высокий 8 7 23 И Средний 19 20 59 59 Низкий 73 73 18 30 На третьем этапе формирования ценностных ориентаций особое внимание было уделено становлению деятельностного компонента, хотя это становление происходило и на предыдущем этапе, кроме того, на данном этапе решались задачи творческого освоения ценностного опыта педагогического наследия. Основной задачей было ценностно-профессиональное формирование будущего педагога-организатора в процессе практической деятельности, творческое освоение технологий, накопление опыта, изучение школьников, гуманного педагогического общения в процессе формирования ценностных ориентаций. На конец третьего этапа различие в распределении студентов по уровням формирования ценностных ориентаций в экспериментальной и контрольной группах были уже значительны. Так, в контрольной группе низкий уровень имели 30%, в экспериментальной —10%, высокий в КГ 14%, в ЭГ —30%. 301 |
школьников в историческом, сравнительно-педагогическом плане, концепций воспитания, методик изучения личности школьника, изучение воспитательных технологий в отечественной школе и гуманистически направленных технологий зарубежной школы, особенно экспериментальных учебных заведений. Существенное место занимало изучение аксиологических проблем в образовании, педагогической этики, особенностей профессиональной этики социального педагога, влияния молодежной субкультуры на воспитание -духовности подростков. Реализации поставленных задач способствовала контролируемая самостоятельная работа студентов по изучению философско-педагогической литературы периодической педагогической печати, затрагивающей проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса, развития творческой самостоятельности учащихся, духовного формирования личности в процессе изучения тех или иных предметов, во внеурочной деятельности. Полученные результаты после второго этапа позволили увидеть существенную динамику в изменении уровня развития духовности у студентов экспериментальной группы. Таблица 35 Уровни До эксперимента, в % П этап, в % ЭГ КГ ЭГ КГ Высокий 8 , 7 23 11 Средний 19 20 59 59 Низкий 73 73 18 30 На третьем этапе формирования духовности особое внимание было уделено развитию деятельностного компонента, хотя это развитие происходило и на предыдущем этапе, кроме того, на данном этапе решались задачи творческого освоения духовного педагогического наследия. Основной задачей было духовно-профессиональное развитие будущего учителя в процессе практической деятельности, творческое освоение технологий, накопление опыта, изучение школьников, гуманного педагогического общения в процессе формирования духовности. Существенное место было отведено развитию умений осуществления психолого-педагогического анализа влияния эстетического на полноценное 326 развитие психики как условия формирования духовности личности в рамках курса «Педагогика психологического развития», использование этих умений в практической деятельности в процессе подбора материала и подготовки воспитательных мероприятий, направленных на нравственно-эстетическое воспитание школьников, на формирование духовности личности (использование произведений классической и народной музыки, возможностей фольклора, русской художественной культуры и т. д.), для организации фольклорных праздников, вечеров русской народной музыки, классической музыки в противовес школьным и классным дискотекам и т. д. в условиях вариативной гуманистически ориентированной системы обучения и воспитания в экспериментальном общеобразовательном учреждении, экспериментальном классе школы №10 г. Калуги. Базой для реализации этих задач являлась философско-педагогическая подготовка студентов, практический опыт воспитательной работы, полученный на последнем курсе первой ступени обучения. На конец третьего этапа различие в распределении студентов по уровням развития духовности в экспериментальной и контрольной группах были уже значительны. Так, в контрольной группе низкий уровень имели 30%, в экспериментальной — 10%, высокий в КГ — 14%, в ЭГ — 30%. В работе со школьниками студенты использовали различные формы работы, но большинство студентов экспериментальной группы строило работу с учетом данных психолого-педагогической диагностики интересов, склонностей учащихся. Руководящим в организации всей работы был принцип педагогического гуманизма 327 |