|
ценностных ориентаций будущего педагога-организатора. Акмеологический, личностно-деятельностный, системный подходы составляют основу построения педагогическихтехнологий. В ходе исследования была подтверждена гипотеза о том, что существенным составляющ ей процесса формирования ценностных ориентаций личности педагога-организатора является интеграция культурологического, аксиологического и деятельностного подходов, в которой система ценностей предстает как непрерывное постижение гуманистического идеала посредством реализации истинных духовных ценностей в практической деятельности. Эф фективности процесса ф ормирования ценностных ориентаций будущего педагога-организатора способствует модель процесса ф ормирования ценностных ориентаций личности педагога-организатора в системе непрерывного образования, а также моделирование профессиональной позиции с учетом факторов и условий е е развития, так как она является основой целеполагания в процессе подготовки педагога-организатора. В процессе исследования была вы явлена и научно-обоснована сущностная характеристика ф ормирования ценностных ориентаций будущего педагога-организатора, е е содержательные аспекты, разработана теоретическая концептуальная модель ф ормирования ценностных ориентаций, выявлены критерии, уровни, этапы ф ормирования ценностных ориентаций, разработаны педагогические технологии ф ормирования ценностных ориентаций, определены условия эф ф ективности этого процесса. Теоретическая модель процесса ф ормирования ценностных ориентаций будущего педагога-организатора представляла собой единство и взаимосвязь когнитивного, рефлексивно-оценочного, мотивационного, действенно-практического компонентов. М оделирование профессиональной готовности будущего педагогаорганизатора к формированию ценностных ориентаций школьников, стоящих перед выбором будущей проф ессии в жизни, строилась на понимании ценности |
необходимую позиционную основу определения содержательного аспекта формирования и развития духовности будущего учителя. Акмеологический, личностно-деятельностный, системный подходы составляют основу построения педагогических технологий. Формирование и развитие духовности будущего учителя связано с приобщением к высокохудожественному искусству, которое выступает существенным фактором в этом процессе. Отражая общие ритмические законы развития, будучи построенными по законам гармонии и ритма, подлинные произведения искусства способствуют развитию психики, так как в ней изначально заложены ритмические закономерности. Восприятие высокохудожественных произведений влияет на развитие, что выступает основой и условием развития духовности будущего учителя. Потребление эстетически примитивной продукции выступает препятствием развития духовности. В ходе исследования была подтверждена гипотеза о том, что эффективности процесса формирования и развития духовности будущего учителя способствует сконструированность научно-обоснованной концептуальной модели, разрабатываемые педагогические технологии, используется философскопедагогическое наследие, касающееся проблемы духовности, целостный опыт воспитательной деятельности отечественной школы, выявление педагогических условий. В процессе исследования была выявлена и научно обоснована сущностная характеристика формирования и развития духовности будущего учителя, ее содержательные аспекты, разработана теоретическая концептуальная модель формирования духовности, выявлены критерии, уровни, этапы формирования духовности будущего учителя, разработаны педагогические технологии формирования и развития духовности, определены условия эффективности этого процесса. Концептуальная модель формирования и развития духовности будущего учителя представляла собой единство и взаимосвязь содержательного, мотивационно-ценностного, деятельностно-практического компонентов. 330 |