|
педагогического цикла для создания системы ценностей у будущего педагогаорганизатора, овладение знаниями, навыками, соответствующей проф ессиональной деятельности в школе; междисциплинарный подход, преемственность и согласованность содержательного, деятельностного компонентов психолого-педагогического блока на первой и второй ступенях обучения; системная философско-педагогическая картина взглядов на систему ценности личности, е е содержание и развитие в истории отечественной педагогической культуры; ценностное отношение к внутреннему миру будущего педагога-организатора; гуманистическая направленность педагогического взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса; ориентация надиалогическое взаимодействиев учебной, научной, практической проф ессиональной деятельности; овладение профессионально-педагогическими знаниями о ф орм ировании ценностного мира школьника; обеспечение единства учебно-теоретической, исследовательской, профессионально-практической деятельности будущего педагога-организатора в процессе приобщения к духовным ценностям; расширение возможностей для практической воспитательной деятельности соответствующей направленности и проф ессионального самосовершенствования; обеспечение ориентированности содержания педагогической подготовки на приобщение к ценностям отечественной педагогической культуры во всем е е многообразии в процессе исторического развития. Личностно-деятельностный подход, на котором основывалась разработка системы ценностных ориентаций личности будущего педагога-организатора, означает, что ценностные ориентации складываются и проявляются в процессе деятельности, ф ормирую щ ей ценностные ориентации школьников и одновременно ценностныеориентации педагога. Использование технологий, направленных на приобщение к духовному педагогическому наследию (дискуссии, лекции, метод погружения, семинары |
цикла для создания ценностной ориентации будущего учителя на развитие духовности, овладение знаниями, навыками соответствующей профессиональной деятельности в школе: междисциплинарный подход, преемственность содержательного. деятельностного компонентов психолого-педагогического блоков на обеих ступенях обучения, системная философско-педагогическая картина взглядов на духовность личности, ее содержание и развитие в истории отечественной педагогической культуры: гуманистическая направленность педагогического взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса; организация диагностики позитивного развития духовности личности, возможностей для самосовершенствования, самореализации духовного потенциала будущих учителей; овладение профессиональными педагогическими знаниями о развитии духовного мира школьника; обеспечение единства учебно-теоретической, исследовательской, профессионально-практической деятельности будущего учителя в процессе приобщения к духовным ценностям: расширение возможностей для практической воспитательной деятельности соответствующей направленности и профессионального самосовершенствования; обеспечение ориентированности содержания педагогической подготовки на приобщение к духовным ценностям отечественной педагогической культуры во всем ее многообразии в процессе исторического развития. Существенным для достижения достаточно высокого уровня развития является соблюдение педагогических факторов: опора на личностно-ориентированный, деятельностный, культурологический подходы для активизации гуманистической ценностной сферы личности будущего учителя, ценностного, мотивационного, деятельностного компонентов, которые последовательно взаимосвязаны, оказываются целеполагаемыми на этапах формирования и развития духовности. 6. Теоретическая модель формирования и развития духовности будущего учителя включает основные компоненты: мотивационно-ценностный, содержательный, деятельностно-пракгический, каждый из которых, имея собственную Педагогическими условиями формирования и развития духовности будущего учителя являются: — целенаправленная организация занятий педагогического цикла для создания ценностной ориентации будущего учителя на развитие духовности, овладение знаниями, навыками соответствующей профессиональной деятельности в школе; — междисциплинарный подход, преемственность содержательного, деятельностного компонентов нсихолого-педагогического блоков на обеих ступенях обучения; — системная философско-педагогическая картина взглядов на духовность личности, ее содержание и развитие в истории отечественной педагогической культуры; — гуманистическая направленность педагогического взаимодействия субъектов учебно-воспитательною процесса; — организация диагностики позитивного развития духовности личности, возможностей для самосовершенствования, самореализации духовного потенциала будущих учителей; — овладение профессиональными педагогическими знаниями о развитии духовного мира школьника; — обеспечение единства учебно-теоретической, исследовательской, профессионально-практической деятельности будущего учителя в процессе приобщения к духовным ценностям; — расширение возможностей для практической воспитательной деятельности соответствующей направленности и профессионального самосовершенствования; — обеспечение ориентированности содержания педагогической подготовки на приобщение к духовным ценностям отечественной педагогической культуры во всем ее многообразии н процессе исторического развития. Констатирующий эксперимент был поставлен с целью выявления уровня развития духовно-нравственной воспитанности будущих учителей, выявления 201 Модель формирования готовности будущего учителя к воспитанию духовности школьников строилась на понимании ценности индивидуальное внутреннего мира личности как учащегося, так и будущего воспитателя, профессиональное становление которого зависит от богатства его духовного мира, от способности тактично сотрудничать с воспитуемым, развитии его духовного мира. Мы учитывали позицию Е. П. Белозерцева в отношении значимости индивидуального профессионального стиля педагогической деятельности учителя, что этот стиль складывается как совокупность личностных характеристик и совокупность педагогических взглядов, установок, технологии труда, манеры общения, поднимается до мастерства в процессе взаимодействия с другим «я». Педагогическими условиями формирования и развития духовности будущего учителя являлись: целенаправленная организация занятий педагогического цикла для создания ценностной ориентации будущего учителя на развитие духовности, овладение знаниями, навыками соответствующей профессиональной деятельности в школе; междисциплинарный подход, преемственность и согласованность содержательного, деятельностного компонентов психологопедагогического блока на первой и второй ступенях обучения; системная философско-педагогическая картина взглядов на духовность личности, ее содержание и развитие в истории отечественной педагогической культуры; ценностное отношение к духовному миру будущего учителя; гуманистическая направленность педагогического взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса; ориентация на диалогическое взаимодействие в учебной, научной, практической профессиональной деятельности; овладение профессиональнопедагогическими знаниями о развитии духовного мира школьника; обеспечение единства учебно-теоретической, исследовательской, профессионально-практической деятельности будущего учителя в процессе приобщения к духовным ценностям; расширение возможностей для практической воспитательной деятельности соответствующей направленности и профессионального самосовершенствования; обеспечение ориентированности содержания педагогической 331 |