|
конференции, «круглые столы», подвижные творческие группы, коллективнотворческие дела, метод проектов), на активизацию студентов в раскрытии своего творческого потенциала в воспитательной деятельности (творческие задания, моделирование педагогических ситуаций, м оделирование «школы будущего»), технологий, связанных с ф орм ированием коммуникативных умений гуманистического плана, диагностических умений, направленных на самовыражение будущего педагога-организатора в воспитательной работе, развитие стремления к самосовершенствованию (включение в опытноэкспериментальную работу, выполнение творческих задании), способствовало оптимизации процесса ф ормирования ценностных ориентаций будущего педагога-организатора, проф ессиональной готовности к формированию ценностных ориентаций школьников, в том числе старших школьников, стоящих передвыборомсвоей будущей профессии. Система непрерывного педагогического образования, в наш ем представлении, должна стать системой поддержки непрерывного саморазвития педагога только в этом случае, в соответствии с сущностными характеристиками воспитания, он можетбыть воспитателем: -стать участником преобразующего взаимодействия; -сф ормировать самоутверждающуюся субъектность; -определиться в профессионально-педагогической позиции как позиции исследователя, инновационной позиции; -сф ормировать иразвитьценностные ориентиры; -утверждать своепроф ессиональное и человеческоедостоинство. 323 |
духовному педагогическому наследию (дискуссии, диспугы, конференции, круглые столы, подвижные творческие группы и т. д.); технологии, направленные на активизацию студентов в развитии своего творческого потенциала в воспитательной работе (творческие задания, моделирование педагогических ситуаций, моделирование «школы гуманности», защиты проектов и т. д.); технологии, направленные на развитие диагностических умений; технологии, связанные с развитием коммуникативных умений гуманистического плана (тренинги, «школа социализации», гуманизация взаимодействия с учащимися на основе эмпатии, уважение внутреннего мира детей, умения сближать точки зрения, свою и учащегося, ненасильственно управлять общением); технологии, направленные на самовыражение будущего учителя в воспитательной деятельности, развитие стремления к самосовершенствованию (включение в опытноэкспериментальную работу но формированию духовности личности учащихся, выполнения творческих заданий в ее рамках, на педагогической практике). Среди технологий важнейшими были, таким образом, активные методы обучения, конструирование реального педагогического процесса, моделирование и решение педагогических ситуаций, моделирование и проигрывание воспитательных проектов с преобладающим эстетическим, нравственно-эстетическим компонентом, подготовка к педагогической диагностике и коррекционной деятельности, то есть в технологии подготовки будущего учителя к формированию духовности школьника входит совокупность методов, приемов, предполагающих активность и творчество субъектов педагогического процесса. В технологии входило использование метода погружения, когда для создания целостной картины постановки, психолого-педагогической разработки проблемы духовности одновременно шло изучение нескольких педагогических дисциплин, которые связаны определенной общностью проблемы духовности и образуют модули: «Философия и история образования» — «Сравнительная педагогика» — «Гуманистические градации русской педагогики и формирование духовности» — «Социальная педагогика» — «Педагогика психического разви217 Использование технологий, направленных на активизацию студентов в развитии своего творческого потенциала в воспитательной работе (творческие задания, моделирование педагогических ситуаций, моделирование «школы гуманности», защиты проектов и т. д.), технологий, связанных с развитием коммуникативных умений гуманистического плана (гуманизация взаимодействия с учащимися на основе уважения внутреннего мира детей, ненасильственно управлять общением), технологий, направленных на самовыражение будущего учителя в воспитательной работе, развитие стремления к самосовершенствованию (включение в опытно-экспериментальную работу по формированию духовности учащихся, выполнение творческих заданий в ее рамках на педагогической практике), способствовало формированию и развитию духовности будущего учителя, формированию готовности к воспитанию духовности школьников. Возрос интерес студентов к воспитательной работе, творческому поиску и к самостоятельному творческому использованию гуманистически ориентированных технологий (в экспериментальной группе творческое использование технологий характерно было для 54% студентов, в контрольной группе — 30%, на следующий год — соответственно 62% и 36%). Разработке воспитательных мероприятий с преобладающим нравственноэстетическим компонентом предпочтение отдавали 80%, на следующий год 98% студентов, в контрольной группе соответственно 20% и 39% студентов. Вызвала большой интерес студентов работа со школьниками в «школе социализации», так, 85% в 1999 году и 89% студентов в следующем изъявили желание и творчески принимали участие в ее работе, в контрольной группе 0%. Изменилось отношение будущих учителей к авторитарному, либеральному, демократическому стилям общения, так, находясь в атмосфере стремления коллектива учителей к демократическому стилю, его предпочтение студентами в деяВывод 307 подготовки на приобщение к духовным ценностям отечественной педагогической культуры во всем ее многообразии в процессе исторического развития. Личностно-деятельностный подход, на котором основывалась разработка системы формирования и развития духовности будущего учителя, означает, что духовность формируется и проявляется в процессе деятельности, формирующей духовность школьников и одновременно духовность учителя. Использование технологий, направленных на приобщение к духовному педагогическому наследию (дискуссии, лекции, метод погружения, семинарыконференции, «круглые столы», подвижные творческие группы, метод проектов), на аю-ивизацию студентов в развитии своего духовного творческого потенциала в воспитательной деятельности (творческие задания, моделирование педагогических ситуаций, моделирование «школы гуманности»), технологий, связанных с развитием коммуникативных умений гуманистического плана, диагностических умений, направленных на самовыражение будущего учителя в воспитательной работе, развитие стремления к самосовершенствованию (включение в опытно-экспериментальную работу, выполнение творческих заданий), способствовало оптимизации процесса формирования и развития духовности будущего учителя, формирования готовности к воспитанию духовности школьников. 332 |