|
О пределяю щ ей идеей концепции явилось ф ормирование системы ценностей личности будущего педагога-организатора в ходе творческого приобщения к духовно-нравственной отечественной культуре, интериоризации целостного педагогического наследия, ценностного отношения к практическому опыту отечественной школы, е е развития в процессе воспитательной гуманистически направленной деятельности, являющейся развивающ ей по отношению к внутреннему миру воспитателя, и воспитанника. Разработанная на основе концепции теоретическая м одель процесса ф ормирования ценностных ориентаций личности будущего педагога-организатора включала когнитивный, рефлексивно-оценочный, мотивационный, деятельностно-практический компоненты, позволяла проводить диагностику готовности будущего педагогаорганизатора к формированию ценностных ориентаций школьников при их вы боре проф ессии. Как педагогическая система, разработанная на основе структурнофункционального подхода и позиций, предложенных при создании системы профессионально-нравственной культуры (Е.Н.Богданов), формирование системы ценностей им еет свою организацию, устойчивость и динамичность, взаимовлияние составляющих компонентов, преимущественное ф ормирование которых происходит на выделенных этапах (ценностно-мотивационный, содержательный, деятельностно-практический). Педагогическая система ф орм ирования ценностных ориентаций будущего педагога-организатора охваты вает совокупность процессов различных отношений и деятельности в психолого-педагогической подготовке, характеризующихся развивающим взаимодействием, включает реализацию ценностного потенциала, условия и ф акторы , которые обеспечивают эффективность данного процесса. Она, характеризуясь целостностью, включает цель, обуславливающую потребность системы ф ормирования ценностных ориентаций; философско-педагогическую, историко-педагогическую информацию, которая осваивается в рамках |
Научная новизна и теоретическая значимость исследования В итоге проведенного теоретического и опытно-экспериментального исследования получены следующие научные результаты: разработана концепция формирования и развития духовности будущего учителя, основывающаяся на интегративном подходе к исследованию процесса с позиций философии и истории образования, социальной педагогики и психологии, сравнительной педагогики, прикладной аксиологии; на конструировании теоретической модели формирования и развития духовности будущего учителя и поисках продуктивных способов решения задач, обусловленных целями воспитательной деятельности; определении факторов и условий, которые могут обеспечивать оптимизацию исследуемого процесса. Концептуально раскрыто содержание воспит ания духовности как педагогического феномена: определено понятие, критерии и показатели, описаны уровни, этапы и условия позитивного формирования и развития духовности будущего учителя. Разработана и обоснована целостная педагогическая система формирования и развития духовности будущего учителя, которая охватывает совокупность процессов различных отношений и деятельности в психолого-педагогической подготовке, характеризующихся развивающим взаимодействием, включающая реализацию духовного потенциала на основе полноценного развития психики, условия и факторы, которые обеспечивают эффективность данного процесса. Система включают цель, обусловливающую потребность сисгемы развития духовности, философско-педагогическую, историко-педагогическую информацию, которая осваивается в рамках созданной системы, педагогические технологии, позволяющие реализовать цель, определенный контингент субъектов педагогического процесса. Определяющей идеей концепции является развитие духовности будущего учителя в процессе интериоризации, творческого освоения целостного духовного богатства отечественной педагогической культуры, ценностного ческому опыту отечественной школы, развитие в процессе воспитательной гуманистически направленной деятельности, являющейся развивающей по отношению к духовному миру и ученика, и будущего учителя. Разработанная на основе концепции теоретическая модель формирования и развития духовности будущего учителя включала содержательный, мотивационно-ценностный, деятельностный компоненты, позволяла проводить диагностику готовности будущего учителя к осуществлению формирующей духовность школьника деятельности. Как педагогическая система, разработанная на основе структурнофункционального подхода и позиций, предложенных при создании системы профессионально-нравственной культуры (Е. Н. Богданов), формирование духовности имеет свою организацию, устойчивость и динамичность, взаимовлияние составляющих компонентов, преимущественное формирование которых происходит на выделенных этапах (ценностно-мотивационный, содержательный, деятельностно-практический). Педагогическая система формирования и развития духовности будущего учителя охватывает совокупность процессов различных отношений и деятельности в психолого-педагогичсской подготовке, характеризующихся развивающим взаимодействием, включает реализацию духовного потенциала, условия и факторы, которые обеспечивают эффективность данного процесса. Она, характеризуясь целостностью, включает цель, обусловливающую потребность системы развития духовности; философско-педагогическую, историко-педагогическую информацию, которая осваивается в рамках созданной системы; педагогические технологии, позволяющие реализовать цель; определенный состав субъектов педагогического процесса. В исследовании предложено определение духовности, рассмотрены условия, показатели, критерии формирования и развития духовности будущего учителя, пути организации процесса формирования духовности школьников при включенности будущего учителя в этот процесс как гуманистически направ334 |