|
созданной системы; педагогические технологии, позволяющие реализовывать цель; определенныйсостав субъектовпедагогического процесса. В ходе исследования выявлено, что формирование ценностных ориентаций будущего педагога-организатора требует комплексного учета и соблюдения акмеологических, социально-психолого-педагогических условий. Установлено, что становлениепрофессионального идеала составляетосновудля ф орм ирования ценностных ориентаций будущего педагога-организатора, его проф ессиональной готовности к воспитательной деятельности в школе, дальнейшего проф ессионального самосовершенствоания. Возрастающий интерес к проблеме субъектного развития педагога выдвигаетв качестве первоочереднойзадачи разработкуи обоснование системы становления его как субъекта педагогической деятельности, в связи с чем, представляется перспективным выделение в качестве основополагающего блока в модели личности педагога-организатора характеристику, выражающую его отношение к проф ессии, е епозицию как педагога-профессионапа и гражданина. Говоря о профессионально-педагогической позиции педагога, мы разделяем мнение Н.М.Борытко, что не только ребенок, но и взрослый не могут рассматриваться как объект программирования со стороны общества. З а каждым остается возможность свободного самоопределения, право на выбор себя. Три типа ценностно-смысловых ориентаций определяют три типа педагогической культуры, которым, желательно, соответствовали три типа педагогическихпозиций. Четыре уровня новизны и соответствующие им четыре уровня позиций педагогов, наложенные на типы культуры, дают возможность выделить 1 2 педагогических позиций педагога в воспитательной деятельности. С реди выделенных двенадцати видов профессионально-педагогических позиций нет «плохих» или «хороших», «правильных» или «неправильных» для педагога-организатора. Однако есть оптимальные или неоптимальные позиции |
ленный. В исследовании были сформулированы принципы формирования и развития духовности будущего учителя: принцип целостности приобщения к духовной культуре в единстве с освоением духовного педагогического наследия; принцип активности в выстраивании иерархии духовных ценностей и идеала на основе общечеловеческих и национальных ценностей; принцип творчества в духовном и профессиональном самосовершенствовании и связанный с ним принцип опоры на нравственные основы в творческой самореализации; принцип ценностной ориентации на собственное духовное развитие и на формирование духовности школьника; принцип единства совершенствования своей духовности и готовности к формированию духовности личности школьника. В ходе исследования выявлено, что формирование и развитие духовности будущего учителя требует комплексного учета и соблюдения акмеологических, социально-психолого-педагогических условий. Установлено, что формирование духовного профессионального идеала составляет основу для формирования духовности будущего учителя, его профессиональной готовности к воспитательной деятельности в школе, дальнейшего духовно-профессионального самосовершенствования. В основу построения педагогического модуля положены принципы: — единства и целостности педагогической культуры, к освоению которой приобщаются студенты; — ориентации на духовные ценности отечественного наследия; — установления единой гуманистической связующей линии всех периодов развития отечественной теории педагогики и практики для преодоления тенденций недооценки позитивного опыта нравственно-патриотического, гражданского воспитания, с одной стороны, школы русского зарубежья, с другой, — советской школы; — открытости к новым тенденциям в развитии педагогической культуры, к творчески воспринятым идеям западной педагогической культуры; 335 |