|
российских ученых и преподавателей. Они чаще участвуют в международных симпозиумах и конференциях. Все шире практика прямых неправительственных договоров и соглашений, совместных научных исследований. Это позволяет развивать сотрудничество российских вузов с зарубежными партнерами в сфере финансирования научных разработок и образовательных проектов, постепенно приводя данное направление предпринимательской деятельности в профессиональное русло, формируя специфически российскую структуру фандрайзинга. 2.2. Организационные основы предпринимательской деятельности негосударственных вузов Анализируя опыт зарубежных стран, автор приходит к выводу, что в странах Запада в силу более быстрых темпов развития рыночных отношений в системе образования преобладающее количество государственных и негосударственных вузов уже выработало определенные способы ведения предпринимательской деятельности, в нашей же стране такие способы находятся в процессе становления. В зарубежных вузах основная цель предпринимательской деятельности достигается, прежде всего, за счет позиционирования вузов в качестве активных экономических субъектов, чему способствует снижение роли государственного участия в экономике образования. Этот фактор определяет и стиль управления высшей школой: каждый иностранный вуз предприятие, которое должно быть экономически выгодным, а, следовательно, ведение предпринимательской деятельности является обязательным условием функционирования вуза. Для построения модели организационной структуры негосударственного вуза необходимо, прежде всего, определиться с самим понятием «организационная структура» (ОС). 69 |
деятельность не должна носить «разовый», хаотичный характер, но должна осуществляться системно, с расчетом достижения долговременных целей. В условиях кризиса экономики современного образования предпринимательская деятельность является необходимым условием существования и развития вуза, а основной ее целью становится привлечение в вуз финансовых средств. Субъектом данной деятельности является вуз, выступающий в качестве активного участника рыночных отношений. В зарубежных вузах основная цель предпринимательской деятельности достигается, прежде всего, за счет позиционирования вузов в качестве активных экономических субъектов, чему способствует снижение роли государственного участия в экономике образования. Этот фактор определяет и стиль управления высшей школой: каждый иностранный вуз предприятие, которое должно быть экономически выгодным, а, следовательно, ведение предпринимательской деятельности является обязательным условием функционирования вуза. Экономическая выгода, получаемая в процессе ведения предпринимательской деятельности, позволяет развивать исследовательскую деятельность и обеспечивать высокое качество учебного процесса, и, поскольку именно предоставление образовательных услуг является основной функцией вуза, оказание этих услуг на платной основе есть приоритетное направление в предпринимательской деятельности вуза. Однако лишь оказанием платных образовательных услуг в большинстве случаев достичь необходимого уровня рентабельности вузу удается не всегда. И данная проблема особенно лицам. Государство также относится к потребителюпокупателю, оплачивающему образовательные услуги через систему бюджетного финансирования. Производителями образовательных услуг являются образовательные в учреждения, иные юридические или физические лица, которые по своему правовому статусу полномочны осуществлять образовательную деятельность при наличии соответствующей лицензии. Посредниками рынка образовательных услуг являются организации или физические лица, занимающиеся осуществлением набора, трудоустройства, тиражированием образовательных технологий и франчайзинговой деятельностью. Помимо всего вышеописанного, рыночная модель образования характеризуется высоким уровнем конкуренции среди участников всех ее сегментов. В странах Запада в силу более быстрых темпов развития рыночных отношений в системе образования преобладающее количество государственных и негосударственных высших учебных заведений уже выработало определенные способы ведения предпринимательской деятельности, однако их количество может быть расширено, в нашей же стране такие способы находятся в процессе становления. Возможно, предпринимательскому подходу к управлению вузом в России препятствует отсутствие подхода к восприятию вуза как делового предприятия. П. Друкер наиболее точно сформулировал определение 30 дохода. Во-вторых, изменилось содержание обучения иностранных граждан. Профессиональное образование в российских вузах все больше осуществляется на основе общемировых достижений науки и техники, что облегчает иностранным выпускникам последующее трудоустройство и работу по профессии, делая российские вузы более конкурентоспособными. В-третьих, российский вузы получили широкую автономию во внешних связях, выборе зарубежных партнеров, определении объемов и форм реализации образовательных обменов. Более 40% иностранных учащихся российские вузы набирают благодаря прямым контактам, около 25% через бывших выпускников, а остальные с помощью посредников и рекламы. В этой связи следует заметить, что расширение самостоятельности наиболее благотворно отразилось на крупных вузах со сложившимися международными связями, имеющих прямые контакты со своими бывшими выпускниками, способных организовать набор в странах их проживания. В-четвертых, интернационализация информационного пространства на основе Интернет расширила степень свободы научной деятельности российских ученых и преподавателей. Они чаще участвуют в международных симпозиумах и конференциях. Все шире практика прямых неправительственных договоров и соглашений, совместных научных исследованиях. Это позволяет развивать сотрудничество российских вузов с зарубежными партнерами в сфере финансирования научных разработок и образовательных проектов, постепенно приводя данное направление предпринимательской деятельности в профессиональное русло, формируя специфически российскую структуру фандрайзинга. 123 |