|
значительной степени отражает особенности организации учебного процесса, его компонентов, в особенности ЦОР. В работах [67,71,79] развиты принципы, необходимые для компьютерного подхода к образованию. Эти принципы основаны на использовании единой системы на основе унифицированной классификации предметного содержания образовательных курсов, и, как следствие качеству обучения. При этом необходима: 1 ) унификация определяемого качества — обученности, шкалы обученности и структуры измерительных средств массового применения тестов обученности; 2 ) унификация дидактической классификации содержания обученности и, соответственно, структуры дидактических стандартов. Их однозначная св'язь с тестами обученности; 3) методологически унифицированная, но гибкая и оперативная аттестационная система — система установки образовательных планок (норм) органами управления образованием на основе объективных измерений качества образования с помощью массовых тестирований и конкретной общественной потребности (административные или социальные стандарты). В условиях ДО процедура аттестации допускает использование • различных форм и методов контроля, среди которых наиболее важное место отводится по праву отводится научно обоснованным тестам. Тесты обеспечивают оценки, обладающие необходимыми свойствами: обоснованностью, объективностью и сопоставимостью. Обоснованность тестовых оценок достигается репрезентативным отображением требований стандартов в содержании аттестационных тестов. Индивидуализация обучения может быть обеспечена лишь за счет всестороннего использования процедур компьютерного тестового контроля, обеспечивающих динамическую идентификацию уровня подготовленности обучаемых. Повышение эффективности компьютерного тестирования достигается лишь а 25 |
Оценка эффективности программ обучения является центральным моментом управления профессиональным обучением в организации. Затраты на профессиональное обучение можно рассматривать как капиталовложения в развитие персонала. Эти инвестиции должны принести отдачу в виде повышения эффективности деятельности организации. [51]. Аттестации сотрудников промышленных предприятий представляют собой целенаправленный интерактивный, асинхронный процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения. Общепринятыми компонентами системы аттестации являются подсистемы: целей обучения, содержания обучения, методов обучения, средств обучения, организационных форм обучения, а также идентификационно-контрольная, учебно-материальная, финансовоэкономическая, нормативно-правовая, маркетинговая подсистемы. Эффективность может быть достигнута лишь за счет вложенной в систему адаптивности, гибкости, модульности, параллельности, технологичности и др. [67]. Индивидуализация обучения может быть обеспечена лишь за счет всестороннего использования процедур компьютерного тестового контроля, обеспечивающих динамическую идентификацию уровня подготовленности обучаемых. Повышение эффективности компьютерного тестирования достигается лишь за счет адаптивных методов. Однако в данном направлении отсутствуют работы по созданию комплексных методик и моделей анализа эффективности процедур тестового контроля. Проведение экспериментов на такой модели требует ее программной разработки с присущими ей методами планирования экспериментов по оценке, как механизмов предъявления тестовых заданий, так и процедур классификации и оценивания. Предметом исследования являются система аттестации и подготовки, включающая процессы обучения и методы компьютерного тестирования при организации сетевого режима обработки результатов аттестации сотрудников при процессах самотестирования, а также компоненты математического, 13 Использование этого опросника позволяет выявлять особенности управленческой деятельности руководителя и вносить в нее соответствующие коррективы. Анализ деятельности руководителей образовательных учреждений выявил, что ряд из них использует эклектичный стиль, т.е. смешение подходов, содержания, форм и методов руководства. Эклектичный стиль не имеет единой концепции и отличается случайностью. Эклектичный стиль отличается неадекватностью действий руководителя при смене управляемых ситуаций. 1.2. Анализ методик проведения аттестации и оценки уровня знаний В работах [48,57] развиты принципы, необходимые для индустриального подхода к образованию. Эти принципы основаны на использовании единой системы на основе унифицированной классификации предметного содержания образовательных курсов, и, как следствие собственно обученности (совокупности знаний, умений и навыков обучающихся). При этом необходима: 1 ) унификация определяемого качества — обученности, шкалы обученности и структуры измерительных средств массового применения тестов обученности; 2 ) унификация дидактической классификации содержания обученности и, соответственно, структуры дидактических стандартов. Их однозначная связь с тестами обученности; 3) методологически унифицированная, но гибкая и оперативная аттестационная система — система установки образовательных планок (норм) органами управления образованием на основе объективных измерений качества образования с помощью массовых тестирований и конкретной общественной потребности (административные или социальные стандарты). 20 |