|
за счет адаптивных методов. Однако в данном направлении отсутствуют работы по созданию комплексных методик и моделей анализа эффективности процедур тестового контроля. Проведение экспериментов на такой модели требует ее программной разработки с присущими ей методами планирования экспериментов по оценке, как механизмов предъявления тестовых заданий, так и процедур классификации и оценивания. Контроль это сравнение заданной, намеченной программы процесса обучения с фактическим ее выполнением, позволяющее: • измерять и оценивать эффективность организации, методов и средств обучения, объем, глубину, осмысленность, осознанность и действенность приобретаемых обучаемыми знаний, умений и навыков; • получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала; • оценивать динамику усвоения учебного материала; • осуществлять регуляторное управление познавательной деятельностью обучаемых и вносить коррективы в процесс самообучения. Основное назначение контроля состоит в формировании обратной связи, информирующей об адекватности функционирования системы ее конечным результатом. Обратная информация о деятельности обучаемого в условиях самостоятельного обучения является практически единственным оперативным средством управления познавательной деятельностью обучаемого. Прямая и обратная связь это механизм функционирования системы обучения. В системе обучения общепринятыми считаются четыре основные этапа: Предварительный контроль имеет диагностический характер и служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом; позволяет определить начальный уровень знаний, умений и навыков обучаемых. 26 |
Оценка эффективности программ обучения является центральным моментом управления профессиональным обучением в организации. Затраты на профессиональное обучение можно рассматривать как капиталовложения в развитие персонала. Эти инвестиции должны принести отдачу в виде повышения эффективности деятельности организации. [51]. Аттестации сотрудников промышленных предприятий представляют собой целенаправленный интерактивный, асинхронный процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения. Общепринятыми компонентами системы аттестации являются подсистемы: целей обучения, содержания обучения, методов обучения, средств обучения, организационных форм обучения, а также идентификационно-контрольная, учебно-материальная, финансовоэкономическая, нормативно-правовая, маркетинговая подсистемы. Эффективность может быть достигнута лишь за счет вложенной в систему адаптивности, гибкости, модульности, параллельности, технологичности и др. [67]. Индивидуализация обучения может быть обеспечена лишь за счет всестороннего использования процедур компьютерного тестового контроля, обеспечивающих динамическую идентификацию уровня подготовленности обучаемых. Повышение эффективности компьютерного тестирования достигается лишь за счет адаптивных методов. Однако в данном направлении отсутствуют работы по созданию комплексных методик и моделей анализа эффективности процедур тестового контроля. Проведение экспериментов на такой модели требует ее программной разработки с присущими ей методами планирования экспериментов по оценке, как механизмов предъявления тестовых заданий, так и процедур классификации и оценивания. Предметом исследования являются система аттестации и подготовки, включающая процессы обучения и методы компьютерного тестирования при организации сетевого режима обработки результатов аттестации сотрудников при процессах самотестирования, а также компоненты математического, 13 1.2.1. Педагогические принципы построения процедур контроля При обучении контроль и диагностика рассматривается как важнейшее, относительно самостоятельное и заключительное звено в управленческом цикле и является действенным механизмом выявления и оценки результатов проведенного действия. От правильной организации контроля и диагностики во многом зависит эффективность управления учебным процессом и качество подготовки специалистов. Обучение не может быть полноценным без объективной информации о том, как усваивается учебный материал, как обучаемые применяют полученные знания, умения и навыки для решения практических задач. Контроль это сравнение заданной, намеченной программы процесса обучения с фактическим ее выполнением, позволяющее: • измерять и оценивать эффективность организации, методов и средств обучения, объем, глубину, осмысленность, осознанность и действенность приобретаемых обучаемыми знаний, умений и навыков; • получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала; • оценивать динамику усвоения учебного материала; • осуществлять регуляторное управление познавательной деятельностью обучаемых и вносить коррективы в процесс самообучения. Основное назначение контроля состоит в формировании обратной связи, информирующей об адекватности функционирования системы ее конечным результатом. Обратная информация о деятельности обучаемого в условиях самостоятельного обучения является практически единственным оперативным средством управления познавательной деятельностью обучаемого. Прямая и обратная связь это механизм функционирования системы обучения. 21 Суть проверки результатов обучения состоит в оценке уровня усвоения знаний обучающимся, который должен соответствовать образовательному стандарту. В системе обучения общепринятыми считаются четыре основные этапа: Предварительный контроль имеет диагностический характер и служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом; позволяет определить начальный уровень знаний, умений и навыков обучаемых. Текущий контроль позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на этой основе оперативно вносить изменения в учебный процесс. Рубежный контроль позволяет определять качество изучения обучающимися конкретных разделов и тем учебных дисциплин. Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения и носит интегрирующий характер, позволяющий выявлять сформированные тенденции в процессе обучения, его эффективность и конкретные результаты. Организация контроля за учебным процессом связана с выбором и обоснованием оптимального сочетания разнообразных методов, форм, видов и способов контроля, с учетом особенностей технологии дистанционного обучения и конкретной учебно-педагогической ситуации. Классификация видов контроля, используемых в обучении, представлена в таблице. 22 Таблица 1.1. Классификация видов контроля используемых в обучении № Критерии классификации Виды контроля 1 Масштабы целей обучения Стратегический, оперативный тактический, 2 Этапы обучения Начальный, промежуточный, комплексный выборочный, заключительный, 3 Временная направленность Ретроспективный, предупредительный, текущий, опережающий, завершающий |