|
Декомпозицию указанных свойств в различных плоскостях приводит к классификации, представленной в таблице 1 .3: Таблица 1.3. Классификатор 1 2 3 Адаптивность Пользовательско Тестового Образовательной го Интерфейса контроля траектории Технологии Локальный Сетевой WEB программирования Доступ к Полный Линейный Частичноинформации доступный Стандарты Учебный план Рабочая Сценарий ЦОР программа Формы Лекция Тест Практикум Свойства Модульность Вариативност Многофункциона ь льность Субъекты Администратор Методист Тьютор научения Учебный план Визуализация Терм-анализ Моделирование Тестирование Конструктор Конструктор Адаптивные • тестовых тестов механизмы заданий предъявления Инструментальные Конструктор Конструктор Администратор среды лекций курсов учебного плана Эти свойства могут быть реализованы лишь на основе формального описания всех процессов, происходящих при процессе обучении, что требует разработки процессно-ориентированной модели и инструментальной среды поддержки модельных ситуаций для описания динамики процессов. |
Таблица 2Л. 56 Классификатор 1 2 3 Адаптивность Пользовательского Интерфейса Тестового контроля Образовательной траектории Технологии программирования Локальный Сетевой WEB Доступ к информации Полный Линейный Частично-доступный Стандарты Учебный план Рабочая программа Сценарий учебных элементов Формы Лекция Тест Практикум Свойства Модульность Вариативность Многофункциональн ость Субъекты научения Администратор Методист Тьютор Учебный план Визуализация Терм-анализ Моделирование Тестирование Конструктор тестовых заданий Конструктор тестов Адаптивные механизмы предъявления Инструментальные среды Конструктор лекций Конструктор курсов Администратор учебного плана Эти свойства могут быть реализованы лишь на основе формального описания всех процессов, происходящих при процессе обучении, что требует разработки процессно-ориентированной модели и инструментальной среды поддержки модельных ситуаций (п. 2.4.) для описания динамики процессов. Создание же структуры системы с ее формальной декомпозицией может быть получено путем свертки всех процессов (п. 2.3.) 2.1. Процессное описание функционирования пользователей и компонентов системы Как отмечалось выше, с одной стороны, процесс обучения полезно представить как процесс накопления и забывания информации по каждому терму. С другой стороны, процесс обучения формируется как отображение структуры учебно-методической базы в образовательную траекторию. Эти два подхода к описанию процесса обучения с единых позиций могут быть конструктивно построены на основе процессно-ориентированную концепции функционирования сложных систем, разработанную в [69]. |