|
Выводы по первой главе 1. Проведен анализ организации подготовки и контроля обучающихся в учреждениях профессионального образования при дистанционном обучении. Рассмотрены проблемы информатизации и общие тенденции развития цифровых образовательных ресурсов в учреждениях профессионального образования. Проведен анализ и обоснован выбор технологии мультимедиа для создания ЦОР нового поколения. 2. Сделан обзор педагогических технологий обучения с целью организации максимально возможной управляемости учебным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего цикла, целенаправленного педагогического воздействия на познавательную деятельность обучаемого, эффективного,функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. 3. Проведена классификация существующих математических методов, используемых при моделировании организации учебного процесса. Систематизированы подходы к оценке уровня сложности учебного материала. Рассмотрены теоретические аспекты моделирования компьютерного тестового контроля и проведена классификация математических методов для решения задач оценки эффективности процедур контроля и диагностики. Выделен круг моделей, описывающий совместный процесс обучения и тестирования. 4. В основу построения формализованной схемы процесса обучения в системе ДО положено понятие процесса. Проведены исследования и сформулированы основные операции над процессами свертка, развертка, проецирование, объединение. Разработан новый способ описания процесса обучения и его моделирования на базе алгоритмической модели процесса. Проведено моделирование предметной и информационной области системы обучения и тестирования. а 65 |
контроля и диагностики уровня знаний формируется концепция автоматизации управления системой аттестации, подготовки и переподготовки кадров. В основу построения формализованной схемы описания функционирования системы положено понятие процесса. Проводятся исследования и формулируются основные операции над процессами такого класса, а именно, свертка, развертка, проецирование, объединение. Разработан новый способ описания процесса обучения и его моделирования на базе алгоритмической модели процесса. Вводится структурная декомпозиция учебного материала и формализованное описание таких ее элементов как фрагмент и структурный элемент. Разработана имитационная модель оценки эффективности тестов. Сформирована концепция построения адаптивных механизмов тестирования. Разработаны методы и модели адаптивных механизмов предъявления тестовых заданий. Разработана модификация алгоритма стохастической аппроксимации с учетом временных ограничений и получены оценки скорости сходимости алгоритмов, которые показали эффективность разработанных методов и процедур. В третьей главе ставятся и решаются задачи разработки концептуальной схемы моделирования предметной и информационной области интеллектуальной системы тестирования на базе расширенного формализма сетей Петри. Решается задача построения автоматной схемы описания функционирования программных приложений среды поддержки генерации индивидуальной образовательной траектории. Разрабатываются принципы организации адаптивного пользовательского интерфейса. Основной упор сделан на разработку механизмов генерации индивидуальной образовательной траектории на основе формальных моделей отношения нечеткой композиции. В четвертой главе диссертации рассматриваются вопросы построения программно-моделирующего комплекса интегрированной адаптивной среды аттестации, подготовки и переподготовки кадров предприятий 7 52 больших интервалах времени; • моделирование критических ситуаций. Flash, VRML и QTVR поддерживают интерактивность. Audio, Text-To-Speech Необходимы для озвучивания. Таким образом, описанный набор мультимедиа технологий и форматов предоставляет возможность преподавателям и методистам на первых этапах создания курсов достаточно просто включать имеющиеся методические материалы в структуру нового учебного курса, а также позволяет полностью удовлетворить требования, предъявляемые к современным обучающим мультимедийным обучающим программам. Выводы по главе 1 1. Проведен системный анализ задач организации подготовки и переподготовки персонала транспортных предприятий. Рассмотрены проблемы информатизации и общие тенденции развития системы переподготовки. 2. Сделан обзор педагогических технологий обучения с целью организации максимально возможной управляемости учебным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего цикла, целенаправленного педагогического воздействия на познавательную деятельность обучаемого, эффективного функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Рассмотрены функции и модели консультанта системы подготовки, включающие профессиональную сущность консультанта, педагогические функции, педагогические способности и педагогические умения. 3. Проведена классификация существующих математических методов, используемых при моделировании организации учебного процесса. Систематизированы подходы к оценке уровня сложности учебного материала. Рассмотрены теоретические аспекты моделирования компьютерного тестового контроля и проведена классификация математических методов для решения задач оценки эффективности процедур контроля и диагностики. Выделен круг моделей, описывающий совместный процесс обучения и тестирования. 4. Проведен сравнительный анализ информационных технологий, используемых при организации систем переподготовки и повышения квалификации кадров. Рассмотрены достоинства и недостатки существующих систем различных производителей. Проведен анализ и обоснован выбор технологий мультимедиа для создания учебного материала. 53 |