|
100 ощущений для развития речи учащихся. Использование названного принципа служит повышению активности и сознательности обучения, прочности усвоения знаний, возможности на научной основе представить материал в доступной форме. Курс предполагает широкое использование аудиовизуальной наглядности. Так, иллюстрированный материал предполагается использовать для показа различных видов общения и способов их выражения в разных ситуациях; для усвоения знаний и овладения практическими навыками по составлению документации различного характера применялись образцы и карточки-задания для закрепления практических навыков ведения документации. В настоящее время на первый план выходит необходимость индивидуализации обучения и воспитания. Повышается актуальность воспитания таких качеств личности, как самостоятельность, инициативность, конкурентоспособность, умение находить выход из затруднительного юдожения. самостоятельно принимать решение, в осмыслении и поиске возможных пугей развития индивидуальности, самосознания, активного участия в трудовом процессе. В плане нашего исследования представляет особый интерес анализ новой парадигмы воспитания, основанной на индивидуализации процесса обучения, проведенный Н.Ф. Гейжан. В соответствии с её концепцией индивидуализации обучения и воспитания основной тенденцией в развитии теории и практики индивидуализированного воспитания становится «ориентация педагога на внутренние противоречия в мотивах, ценностях, в самооценке подростка, на помощь воспитаннику в переживании, преодолении этих противоречий» [48, 27]. Индивидуализация обучения в практике нашего исследования достигалась с помощью принципа дифференциации. Предполагалось применение всё усложняющихся индивидуально-дифференцированных |
105 комплексного воздействия на все органы чувств человека. Именно Я.А. Коменскому принадлежит «золотое правило дидактики», требующее привлекать в процессе обучения все органы чувств. И.Г. Песталоцци доказал необходимость сочетания наглядности со специальным мыслительным формированием понятий. К.Д. Ушинский показал значение наглядных ощущений для развития речи учащихся. Использование названного принципа служит повышению активности и сознательности обучения, прочности усвоения знаний, возможности на научной основе представить материал в доступной форме. Курс предполагает широкое использование аудиовизуальной наглядности. Так, иллюстрированный материал предполагается использовать для показа различных видов общения и способов их выражения в разных ситуациях; для усвоения знаний и овладения практическими навыками по составлению документации различного характера применялись образцы и карточки-задания для закрепления практических навыков ведения документации. В настоящее время на первый план выходит необходимость индивидуализации обучения и воспитания. Повышается актуальность воспитания таких качеств личности, как самостоятельность, инициативность, конкурентоспособность, умение находить выход из затруднительного положения, самостоятельно принимать решение, в осмыслении и поиске возможных путей развития индивидуальности, самосознания, активного участия в трудовом процессе. В плане нашего исследования представляет особый интерес анализ новой парадигмы воспитания, основанной на индивидуализации процесса обучения, проведённый Н.Ф. Гейжан [39]. В соответствии с её концепцией индивидуализации обучения и воспитания основной тенденцией в развитии теории и практики индивидуализированного воспитания становится «ориентация педагога на 106 внутренние противоречия в мотивах, ценностях, в самооценке подростка, на помощь воспитаннику в переживании, преодолении этих противоречий» [39, 27]. Индивидуализация обучения в практике нашего исследования достигалась с помощью принципа дифференциации. Предполагалось применение все усложняющихся индивидуально-дифференцированных заданий, направленных на восполнение, расширение, реализацию знаний, выбора способов действий студентов. Эта система практических заданий и упражнений взаимодействует с реальными учебными возможностями каждого студента таким образом, что предлагаемые им задания являются посильными для выполнения, постоянно усложняются и способствуют развитию коммуникативного личностно-делового потенциала студентов, поиску путей преодоления застенчивости, достижения комфортности. Ещё в 60-е годы, экспериментально, в различных условиях и видах деятельности учёными было доказано значение неопределённосги, ситуации выбора для формирования свойств субъекта деятельности. B.C. Мерлин показал, что на каждом иерархическом уровне развития индивида (биохимическом, психофизиологическом, деятельностном, социальном) ведущим условием гармонического развития личности является создание условий выбора действий, варианты общения [127]. Из приведённого анализа ясно, что построение занятий курса с учётом психологических и социальных механизмов развития личности и индивидуальности невозможно без соблюдения принципа сотрудничества Реализация данного принципа способствовала достижению взаимопонимания, доверительности, активности, открытости при поиске оптимального решения проблемных ситуаций, проведения тренингов; поиска путей и средств достижения целей каждого из субъектов взаимодействия, согласование этих целей, объединение усилий для их достижения. Решение задачи индивидуализации обучения зависит не только от |