|
103 методов и средств обучения. Этот выбор базируется на совокупности дидактических принципов, определяющих деятельность преподавателя по организации активного взаимодействия со студентами. Мы признаем студента активным субъектом познания, исходя из того положения, что самоопределение студента в вузе возможно только тогда, когда образовательная деятельность становится не только целью, но и средством развития и реализации личностного потенциала, а также в том случае, когда будущий специалист может развить и реализовать свой потенциал в учебной деятельности. Разрабатывая программу курса, мы понимали, что в вузе наряду с инновационными технологиями широко используются традиционные методы обучения. В отечественном образовании большей частью культивируется объектный подход к личности студента. Обучающиеся воспринимаются только как потребители знаний. Предлагая студентам авторские методики обучения, мы ставили задачу превращения их в активных участников образовательного процесса. При этом нашей задачей было также ориентировать их на самообразование, саморазвитие, использование имеющегося опыта, учет индивидуальных психических и психофизиологических особенностей, коммуникативных способностей, обучение в контексте будущей профессиональной деятельности. Разработанная нами авторская система и технология организации обучения студентов, опирается на контекстный подход, разработанный A.A. Вербицким [38, 248]. Сущность этого подхода заключается в последовательном моделировании методики обучения, выявлении предметного и социального содержания осваиваемой студентами профессии. Обучение в этом случае приближено к условиям, в которых будет действовать будущий профессионал. Предполагается постоянный переход от абстрактных моделей деятельности к более конкретным, от системы знаковой информации к реальным объектам. |
определение целей обучения описание в измеряемых параметрах ожидаемого дидактического результата; определение уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности, предъявляемых к студентам; наработку профессионального опыта, подлежащего усвоению обучающимися в виде системы познавательных и практических задач; поиск специальных дидактических процедур усвоения этого опыта выбор организационных форм, методов и средств индивидуальных и коллективных учебных занятий; организацию педагогического взаимодействия преподавателя со студентами (создание коммуникативных ситуаций); выбор процедур контроля и измерения качества усвоения программы обучения и способов индивидуальной коррекции учебной деятельности; представление проекта технологии обучения в виде технологической карты. В процессе развития иноязычной профессиональной и социальнокультурной коммуникации, профессионально ориентированного обучения мы выделяем четыре этапа: 1) целеполагание; 2) диагностика; 3) отбор содержания образования; 4) дидактическая деятельность педагога; 5) самостоятельная работа студента. В дидактике разработка процессуальной стороны обучения связывается в первую очередь с выбором целесообразных организационных форм, методов и средств обучения. Этот выбор базируется на совокупности дидактических принципов, определяющих деятельность преподавателя по организации активного взаимодействия со студентами. Мы признаем студента активным субъектом познания, исходя из того положения, что самоопределение студента в вузе возможно только тогда, когда образовательная деятельность становится не только целью, но и средством развития и реализации личностного потенциала, а также в том случае, когда будущий специалист может развить и реализовать свой потенциал в учебной деятельности. Анализ научной литературы и проведенное исследование позволили нам выделить условия, при которых образовательная деятельность может стать для студента действительно средством личностного самоопределения, поможет решить проблему, каким специалистом стать, какие цели ставить и достигать: во-первых, это субъективная позиция студента в образовательном процессе; вовторых, проблематизация, творчество и рефлексивный характер его образовательной деятельности; в-третьих, сотрудничество как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса студента и преподавателя. Разрабатывая программу эксперимента, мы понимали, что в вузе наряду с инновационными технологиями широко используются традиционные методы обучения. В отечественном образовании большей частью культивируется объектный подход к личности студента. Обучающиеся воспринимаются только как потребители знаний. Предлагая студентам авторские методики обучения, мы ставили задачу превращения их в активных участников образовательного процесса. При этом нашей задачей было также ориентировать их на самообразование, саморазвитие, использование имеющегося опыта, учет индивидуальных психических и психофизиологических особенностей, коммуникативных способностей, обучение в контексте будущей профессиональной деятельности. Разработанная нами авторская система и технология организации обучения студентов, опирается на контекстный подход, разработанный А.А.Вербицким [57; 248]. Сущность этого подхода заключается в последовательном моделировании методики обучения, выявлении предметного и социального содержания осваиваемой студентами профессии. Обучение в этом случае приближено к условиям, в которых будет действовать будущий профессионал. Предполагается постоянный переход от абстрактных моделей деятельности к более конкретным, от системы знаковой информации к реальным объектам. Сказанное выше потребовало от нас поиска и применения активных форм и методов обучения. Это обусловило представление профессионально ориентированного содержания в виде системы познавательных и практических |