|
109 Такая последовательность лингводидактического тестирования позволила нам более эффективно использовать время, отведенное на усвоение программного материала, и обеспечить развитие простейших умений и навыков иноязычной профессиональной и социально-культурной коммуникации. Наиболее приемлемым для нашего исследования является close test. Этот вид теста описан в методической литературе как тест дополнения, или тест восстановления. Close test был разработан и предложен американским ученым В.Тейлором для определения трудности того или иного текста для чтения и понимания, а также того, насколько этот текст интересен для читающего. В.Тейлор получил достаточно высокий коэффициент корреляции (0,76) между результатами выполнения теста и результатами ответов на вопросы по содержанию того же текста. С тех пор close test находит широкое применение в зарубежной практике обучения родному и иностранному языку в качестве эффективного приема контроля, выполняемого преимущественно в письменной форме. Особенность close test состоит в том, что ситуация в нем представляется в виде связанного текста (как монолога, так и диалога). Таким образом, информация о подобной тестовой ситуации относится, с одной стороны, к организации языка, с другой к внеязыковой действительности. Сочетание лингвистических и экстралингвистических особенностей теста дает возможность преодолеть абстрагированность моделей проверяемого языкового материала. Отсюда следует, что успешность выполнения close test находится в прямой зависимости от того, насколько быстро испытуемый может понять весь текст и восстановить связи между событиями или состоянием персонажей, описанными в тесте. Это, в свою очередь, определяется тем, насколько хорошо он владеет лексикой изучаемого языка, в какой степени у него развита языковая догадка и насколько адекватно он понимает текст каждой конкретной тестовой |
учебных материалов ыа основе модульного принципа; 7) разработка заданий для самоконтроля по всем изучаемым модулям; 8) разработка тестов для проведения педагогического контроля подготовленности по каждому модулю и по всему курсу; 9) организация самостоятельной работы студентов, в процессе которой педагог сотрудничает с обучающимися над разрешением учебных затруднений, возникающих у отдельных студентов; коррекция знаний по итогам самоконтроля; 10) тестирование. Такая последовательность лингводидактического тестирования позволила нам более эффективно использовать время, отведенное на усвоение программного материала, и обеспечить развитие простейших умений и навыков иноязычной профессиональной и социально-культурной коммуникации. Наиболее приемлемым для нашего исследования является close test. Этот вид теста описан в методической литературе как тест дополнения, или тест восстановления. Close test был разработан и предложен американским ученым В.Тейлором для определения трудности того или иного текста для чтения и понимания, а также того, насколько этот текст интересен для читающего. В.Тейлор получил достаточно высокий коэффициент корреляции (0,76) между результатами выполнения теста и результатами ответов на вопросы по содержанию того же текста. С тех пор close test находит широкое применение в зарубежной практике обучения родному и иностранному языку в качестве эффективного приема контроля, выполняемого преимущественно в письменной форме [140]. Особенность close test состоит в том, что ситуация в нем представляется в виде связанного текста (как монолога, так и диалога). Таким образом, информация о подобной тестовой ситуации относится, с одной стороны, к организации языка, с другой к внеязыковой действительности. Сочетание лингвистических и экстралингвистических особенностей теста дает возможность преодолеть абстрагированность моделей проверяемого языкового материала. Отсюда следует, что успешность выполнения close test находится в прямой зависимости оттого, насколько быстро испытуемый может понять весь текст и восстановить связи между событиями или состоянием персонажей, описанными в тесте. Это, в свою очередь, определяется тем, насколько хорошо он владеет лексикой изучаемого языка, в какой степени у него развита языковая догадка и насколько адекватно он понимает текст каждой конкретной тестовой ситуации. Текст раздается испытуемым. Обучающиеся дважды читают про себя текст. При первом чтении они знакомятся с его общим содержанием, при втором заполняют пропуски теми словами, которые они находят необходимыми для восстановления содержания всего текста. Студенты вписывают слова в close test или записывают свои ответы на специальных опросных листках. Правильность заполнения пропусков свидетельствует о точном понимании текста во всей взаимосвязи лингвистических и экстралингенетических факторов, представленных в нем, а также о владении лексическим материалом. Таким образом, с помощью close test достаточно четко и объективно устанавливается степень сформированное™ навыков чтения и уровень овладения лексикой при чтении, владения профессиональными и социально-культурными терминами, понятиями, определениями. Оценка качества выполнения close test может осуществляться следующим образом. За каждый правильный ответ ученик получает 1 балл, за неправильный ответ или отказ от ответа 0 баллов. Если для своего ответа испытуемый выбрал не то слово, которое требуется вставить, а близкое ему по значению (причем выбранное им слово подходит по смыслу), то при проведении контроля навыков чтения или аудирования он получает 1 балл, а при проведении текущего контроля 0,5 балла, поскольку такой ответ свидетельствует о высоком уровне развития языковой догадки, а не о владении осваиваемым в данный момент лексическим материалом. При оценке качества выполнения теста максимально возможную сумму баллов сравнивают с реально набранным количеством бштлов. |