|
по ситуации. Текст раздается испытуемым. Обучающиеся дважды читают про себя текст. При первом чтении они знакомятся с его общим содержанием, при втором заполняют пропуски теми словами, которые они находят необходимыми для восстановления содержания всего текста. Студенты вписывают слова в close test или записывают свои ответы на специальных опросных листках. Правильность заполнения пропусков свидетельствует о точном понимании текста во всей взаимосвязи лингвистических и экстралингвистических факторов, представленных в нем, а также о владении лексическим материалом. Таким образом, с помощью close test достаточно четко и объективно устанавливается степень сформированности навыков чтения и уровень овладения лексикой при чтении, владения профессиональными и социально-культурными терминами, понятиями, определениями. Оценка качества выполнения close test может осуществляться следующим образом. За каждый правильный ответ ученик получает 1 балл, за неправильный ответ или отказ от ответа 0 баллов. Если для своего ответа испытуемый выбрал не то слово, которое требуется вставить, а близкое ему по значению (причем выбранное им слово подходит по смыслу), то при проведении контроля навыков чтения или аудирования он получает 1 балл, а при проведении текущего контроля 0,5 балла, поскольку такой ответ свидетельствует о высоком уровне развития языковой догадки, а не о владении осваиваемым в данный момент лексическим материалом. При оценке качества выполнения теста максимально возможную сумму баллов сравнивают с реально набранным количеством баллов. Преимущество данного теста перед другими состоит в том, что, как показывают примеры, close test в ряде случаев может быть эффективным средством проверки знаний, навыков и умений студентов. Преимущество |
понять весь текст и восстановить связи между событиями или состоянием персонажей, описанными в тесте. Это, в свою очередь, определяется тем, насколько хорошо он владеет лексикой изучаемого языка, в какой степени у него развита языковая догадка и насколько адекватно он понимает текст каждой конкретной тестовой ситуации. Текст раздается испытуемым. Обучающиеся дважды читают про себя текст. При первом чтении они знакомятся с его общим содержанием, при втором заполняют пропуски теми словами, которые они находят необходимыми для восстановления содержания всего текста. Студенты вписывают слова в close test или записывают свои ответы на специальных опросных листках. Правильность заполнения пропусков свидетельствует о точном понимании текста во всей взаимосвязи лингвистических и экстралингенетических факторов, представленных в нем, а также о владении лексическим материалом. Таким образом, с помощью close test достаточно четко и объективно устанавливается степень сформированное™ навыков чтения и уровень овладения лексикой при чтении, владения профессиональными и социально-культурными терминами, понятиями, определениями. Оценка качества выполнения close test может осуществляться следующим образом. За каждый правильный ответ ученик получает 1 балл, за неправильный ответ или отказ от ответа 0 баллов. Если для своего ответа испытуемый выбрал не то слово, которое требуется вставить, а близкое ему по значению (причем выбранное им слово подходит по смыслу), то при проведении контроля навыков чтения или аудирования он получает 1 балл, а при проведении текущего контроля 0,5 балла, поскольку такой ответ свидетельствует о высоком уровне развития языковой догадки, а не о владении осваиваемым в данный момент лексическим материалом. При оценке качества выполнения теста максимально возможную сумму баллов сравнивают с реально набранным количеством бштлов. Преимущество данного теста перед другими состоит в том, что, как показывают примеры, close test в ряде случаев может быть эффективным средством проверки знаний, навыков и умений студентов. Преимущество тестов, использующих методику дополнения, и адаптированных для вуза, перед другими, в частности избирательными тестами, состоит в следующем: 1) эти тесты носят более комплексный характер и при необходимости оперативного получения интегральной оценки обученности иностранному языку могут быть использованы вместо целой серии узконаправленных тестов; 2) если в избирательных тестах деятельность студентов носит рецептивный характер, то выполнение тестов, использующих методику дополнения, требует продуктивной речевой и мыслительной деятельности; 3) составление тестов по методике дополнения требует значительно меньших затрат времени и усилий, нежели составление и экспериментальная проверка избирательных тестов; 4) эти тесты нетрудно составить, их можно использовать как для массовых проверок, так и для контроля, осуществляемого преподавателем по методике дополнения. В связи с тем, что мы воспринимаем выполнение лингводидактического теста как комплексную учебную задачу, предложенные тесты для экспериментальных групп студентов содержали четыре модуля знаний. Первый модуль включал в себя профессионально ориентированные дидактические задания. Второй модуль включал в себя профессиональные термины, понятия, определения, которые студенты используют при изучении предметов специальности. Сущность данного модуля состоит в том, что студенты должны перевести предложенные профессиональные понятия, термины, определения с английского на русский, и наоборот. Указанные термины, понятия, определения содержались в конкретных заданиях, предлагаемых студентам. |