|
120 пригласительных билетов на какую-либо деловую презентацию. Здесь у нас была возможность привлечь студентов, слабо успевающих по иностранному языку, но хорошо рисующих. Итак, особое внимание при обучении иноязычному общению мы уделяли групповым формам работы: дискуссиям, играм, конференциям. Научить общаться естественным образом на иностранном языке в условиях учебного процесса — проблема сложная и неоднозначно решаемая. Мы согласны с P.C. Алпатовой [12, 23] в том, что естественную речь стимулирует не необходимость (когда студент должен говорить на иностранном язы ке), а потребность в реальном общении. Высказывания учащихся в ходе беседы, когда обсуждается какой-либо вопрос, приобретают естественный характер, если совместная деятельность организована в рамках группового общения. В условиях, когда группа обучаемых обсуждает какойлибо вопрос, каждый может изложить свою точку зрения, согласиться или не согласиться с мнением товарища, делать выводы, заключения. У обучаемых развиваются умения и навыки осуществления тех действий, которые, как правило, выполняет сам преподаватель определение темы, очерёдности участия в беседе и её предметного содержания, уточнение фактов и обобщение поступающей информации; появляются умения распределять внимание в равной мере между формой и содержанием высказываний. Обучаемые могут успешно корректировать высказывания друг друга, даже если они не получают инструкцию к такому виду деятельности со стороны учителя (исправлять грамматические ошибки, задавать уточняющие вопросы). Подобная речевая самостоятельность во многом обеспечивает повышение саморегуляции учебной деятельности студентов. Нужно отметить тот факт, что групповая организация общения помогает увеличить не только собственно речевую практику, но и практику в аудировании иноязычной речи. В группе каждый участник становится «носителем» не только собственной информации, но также информации |
118 количества участников по двум причинам: во-первых, численный состав групп, изучающих язык, как правило, невелик; во-вторых, не задействованные в игре студенты выполняли роль судей, жюри (в других играх роли менялись). Часто на роль судей приглашались носители языка (представители «Корпуса мира», работавшие в институте). Важной является правильная организация работы. Можно работать в парах с постоянным или меняющимся собеседником, в малых группах, при делении всей группы на две команды. Популярна среди студентов работа одного обучаемого со всеми членами группы. На наш взгляд, целесообразно правильно организовать пространство для общения, когда обучаемые рассаживаются рядом со своими собеседниками, много работают стоя, в движении. Необходимо чётко управлять взаимодействием групп. Как мы уже упоминали, роли в ситуациях взаимодействия мы распределяли с учётом индивидуального подхода Студентам, «сильным» в иностранном языке и экономике доставались ведущие роли, например, роль специалиста финансового рынка, к которому обращаются за консультацией желающие инвестировать свой капитал. Последние работали в парах, которые мы старались подбирать по такому принципу: один студент, сведущий в экономике, другой неплохо владеющий языком. Студентам, слабо владеющим иностранным языком, мы давали роли с минимальным количеством высказываний, например, роль секретаря в офисе, в обязанности которого входит сказать несколько приветственных слов посетителю. При подготовке некоторых игр имелись задания, сочетающиеся с каким-либо практическим видом деятельности. Например, оформление пригласительных билетов на какую-либо деловую презентацию. Здесь у нас была возможность привлечь студентов, слабо успевающих по иностранному языку', но хорошо рисующих. Итак, особое внимание при обучении деловому общению на иностранном языке мы уделяли групповым формам работы: дискуссиям, иг 119 рам, конференциям. Научить общаться естественным образом на иностранном языке в условиях учебного процесса — проблема сложная и неоднозначно решаемая. Мы согласны с P.C. Алпатовой [8, 23] в том, что естественную речь стимулирует не необходимость (когда студент должен говорить на иностранном языке), а потребность в реальном общении. Высказывания учащихся в ходе беседы, когда обсуждается какой-либо вопрос, приобретают естественный характер, если совместная деятельность организована в рамках группового общения. В условиях, когда группа обучаемых обсуждает какой-либо вопрос, каждый может изложить свою точку зрения, согласиться или не согласиться с мнением товарища, делать выводы, заключения. У обучаемых развиваются умения и навыки осуществления тех действий, которые, как правило, выполняет сам преподаватель определение темы, очерёдности участия в беседе и её предметного содержания, уточнение фактов и обобщение поступающей информации; появляются умения распределять внимание в равной мере между формой и содержанием высказываний. Обучаемые могут успешно корректировать высказывания друг друга, даже если они не получают инструкцию к такому виду деятельности со стороны учителя (исправлять грамматические ошибки, задавать уточняющие вопросы). Подобная речевая самостоятельность во многом обеспечивает повышение саморегуляции учебной деятельности студентов. Нужно отметить тот факт, что групповая организация общения помогает увеличить не только собственно речевую практику , но и практику в аудировании иноязычной речи. В группе каждый участник становится «носителем» не только собственной информации, но также информации остальных партнёров по общению. Как мы уже упоминали, на наших занятиях использовалась видеотехника В целях знакомства с ситуациями делового общения в среде носителей языка мы просматривали записи передач на экономическую тему с |