|
30 присутствует в любой деятельности в качестве её элемента. Саму же деятельность можно понимать как необходимое условие общения. Б.Ф. Ломов противопоставляет понятия общение и деятельность. Он аргументирует это тем, что деятельность следует рассматривать как отношения субъекта с объектом, а общение предполагает субъектносубъектные отношения [142-38]. Общение, мнению Е.И. Пассова, как и любой вид человеческой деятельности целенаправленно, мотивировано, предметно и имеет свою структуру [181, 6-7]. Процесс общения можно представить следующим образом. Между потенциальными участниками общения всегда существуют определённые взаимоотношения (отсутствие отношений тоже отношения, только нулевые). В какой-то момент у общающихся (или у одного из них) появляется потребность вступить в контакт потребность, связанная с той или иной стороной жизнедеятельности человека. Это может быть потребность в чём-то; тогда общение является как бы вспомогательной деятельностью, позволяющей достигать объект своей потребности. Но это может быть и потребность в самом общении, тогда общение самостоятельная деятельность. Взаимоотношения собеседников Е.И. Пассов определяет как предмет деятельности. В предмете реализуется потребность, в результате чего она становится мотивом деятельности. В.А. Кан-Калик рассматривает общительность как профессиональное качество педагога и выделяет следующие компоненты профессиональнопедагогической общительности: наличие устойчивой потребности в систематическом общении с детьми в самых различных сферах; взаимодействие общечеловеческих и профессиональных показателей общительности; эмоциональное благополучие на всех этапах общения; продуктивное влияние общения на остальные компоненты педагогической деятельности; наличие коммуникативных навыков и умений [96, 48].Он выделяет в педагогическом общении ряд этапов: моделирование педагогом |
31 мать как необходимое условие общения. Б. Ф. Ломов противопоставляет понятия общение и деятельность. Он аргументирует это тем, что деятельность следует рассматривать как отношения субъекта с объектом, а общение предполагает субъектно-субъектные отношения [115, 37-38]. Некоторые исследователи [138, 10] полагают, что тот или иной вид деятельности (игра, учение, труд и др.) обусловливает, в основном, главное содержание общения занятых этой деятельностью людей и инициирует или, наоборот, тормозит в зависимости от хода её выполнения их коммуникативную активность. Эта деятельность, как правило, прямым образом воздействует на распределение ролей при осуществлении межличностного общения занятых в этой деятельности людей. Е. И. Пассов считает, что общение, как и любой вид человеческой деятельности целенаправленно, мотивировано, предметно и имеет свою структуру [149, 6-7]. Процесс общения можно представить следующим образом. Между потенциальными участниками общения всегда существуют определённые взаимоотношения (отсутствие отношений тоже отношения, только нулевые). В какой-то момент у общающихся (или у одного из них) появляется потребность вступить в контакт потребность, связанная с той или иной стороной жизнедеятельности человека Это может быть потребность в чём-то; тогда общение является как бы вспомогательной деятельностью, позволяющей достигать объект своей потребности. Но это может быть и потребность в самом общении, тогда общение самостоятельная деятельность. Взаимоотношения собеседников Е. И. Пассов определяет как предмет деятельности. В предмете реализуется потребность, в результате чего она становится мотивом деятельности. Некоторые авторы акцентируют внимание на разграничении понятий «общение» и «коммуникация». И. И. Зарецкая определяет коммуникацию как единичный акт общения, а коммуникативную деятельность как синоним общения [68, 9]. 33 этой общности)» [80, 149]. То есть он разграничивает подлинный диалог, предполагающий возрастание информации и просто обмен мыслями. В этой связи он разграничивает понятия «общение» и «коммуникация». Коммуникацию он определяет как процесс однонаправленный, причем количество информации уменьшается при движении от отправителя к получателю. А при общении информация «циркулирует между партнерами, поскольку оба они равно активны и потому информация не убывает, а увеличивается, обогащается, расширяется в процессе ее циркуляции» [80, 146]. Проблеме общения посвящено немало исследований в педагогической науке, во многом это касается педагогического общения. В.А. КанКалик отмечает в педагогическом общении ряд этапов: моделирование педагогом предстоящего общения с классом, аудиторией (прогностический этап); организация непосредственного общения с классом, аудиторией в момент изначального взаимодействия с ними (начальный период общения); управление общением в развивающемся педагогическом процессе; анализ осуществлённой системы и моделирование системы общения на предстоящую деятельность [83, 27]. Автор рассматривает общительность как профессиональное качество педагога и выделяет следующие компоненты профессионально-педагогической общительности: наличие устойчивой потребности в систематическом общении с детьми в самых различных сферах; взаимодействие общечеловеческих и профессиональных показателей общительности; эмоциональное благополучие на всех этапах общения; продуктивное влияние общения на остальные компоненты педагогической деятельности; наличие коммуникативных навыков и умений [83, 48]. A.B. Мудрик, анализируя общение как педагогическую категорию, рассматривает вопросы подготовки школьников к общению. Эта подготовка включает в себя несколько аспектов развитие определённых особенностей мышления и речи учащихся; формирование у них определённых со |