|
58 существования, а именно: 1) между моделью и оригиналом имеется отношение сходства, форма которого явно выражена и точно зафиксирована (условие отражения и уточнения аналогии); 2) модель в процессе научного познания является заместителем изучаемого объекта (условие репрезентативности); 3) изучение модели позволяет получить информацию об оригинале (условие экстраполяции) [257]. Общим свойством всех моделей, как считает ученый, является их способность, так или иначе, отображать действительность. Среди других свойств модели он выделяет следующие: отражение существенных признаков изучаемого объекта; исследование системы в единстве и взаимодействии всех ее основных элементов; прогнозирование результатов дальнейшего развития системы [там же]. В зависимости от того, как, какими средствами, при каких условиях, по отношению к каким объектам познания эти свойства реализуются, возникает большое разнообразие моделей, различающихся как по содержанию и типу, так и по цели и назначению. Исследователи гуманитарной сферы чаще всего используют содержательные модели, позволяющие получить новую информацию о поведении объекта, выявить взаимосвязи и закономерности, которые не удается обнаружить при других способах анализа. Педагогическое моделирование является связующим звеном педагогической теории и практики. Педагогическая теория рассматривается как инструмент моделирования (С.Ф. Занько, М.И. Махмутов, Ю.С. Тютюнников). Она может быть взята непосредственно как модель, т.е. целевая идея, а может быть только источником её формирования. |
79 печивающая развитие участников педагогического процесса. Обобщив опыт технического моделирования, преломив его через педагогическую науку, В.С. Безрукова выделяет общие принципы и порядок моделирования любых педагогических актов [15, 21-25]. Принципы педагогического моделирования. Принцип человеческих приоритетов центральным звеном модели является человек, ориентация на его личностные особенности, перспективы его развития. Это принцип гуманизации и природосообразности. Принцип саморазвития моделируемых систем означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению. В педагогике практически невозможно создать очень точную статическую модель, потому как педагогическая деятельность творческая, предполагает взаимодействие между людьми, каждый из которых индивидуальность, требующая особенных подходов и методов воздействия. Эти основные принципы определяют педагогическое моделирование, на их основе разрабатывается порядок создания модели. Порядок действия по моделированию педагогического объекта. Подготовительная работа: анализ объекта моделирования; выбор формы модели; теоретическое обоснование моделирования; методическое обеспечение; пространственно-временное обеспечение; материальнотехническое обеспечение; правовое обеспечение моделирования. Разработка модели: выбор системообразующего фактора; установление связей и зависимостей компонентов; написание доку мента. Проверка качества модели: теоретическое экспериментирование модели; экспертная оценка; корректировка; принятие решения об использовании. Педагогическое моделирование является связующим звеном педагогической теории и практики. Педагогическая теория рассматривается как 80 инструмент моделирования (С.Ф. Занько, М.И. Махмутов, Ю.С. Тютюнников). Она может быть взята непосредственно как модель, т.е. целевая идея, а может быть только источником её формирования. Первичной качественно-описательной моделью специалиста является его профессиограмма, которая определяется как всестороннее описание профессии, включающее в себя социально-экономические, производственно-технические, санитарно-гигиенические, физиологические и психологические характеристики трудовой деятельности человека [143, 5]. Ядром профессиограммы является психограмма профессии описание тех требований, которые конкретная профессиональная деятельность предъявляет к психологической сфере личности. Большое внимание в профессиографии уделяется рассмотрению профессионально важных качеств (ПВК). Исследователи ГТВК по-разному подходят к их классификации. Так, Ильина Т.А. выделяет абсолютно обязательные, очень важные и желательные. Качества, связанные с состоянием здоровья, исследователь относит к абсолютно обязательным. Ко второй группе можно отнести идейную убежденность, интерес к профессии, принципиальность, дисциплинированность, владение эмоциями, творчество, находчивость, терпение и т. д.[78]. По мнению Е.А. Климова, «наиболее значимой является содержательная сторона личности: отношение к людям, обществу, труду, степень ответственности, инициативность, трудолюбие. Она может компенсировать недостаток специальных способностей, стимулировать развитие ряда профессионально важных черт» [15, 63]. Мы провели опрос студентов ЧКИ МУПК (45 чел.), преподавателей ЧКИ МУПК с целью оценки ими качеств, необходимых для профессии типа «человек человек» и «человек знаковая система» конкретно для профессии экономиста В ответах респондентов было много общего. В то же время наблюдаются и отличия, связанные с особенностями профессио |